ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В источниках детских страхов и тревог о*
одинамика культуры, 100 лет назад дети боялись волков и медведей?
домовых и привидений. Теперь их кошмары населены пришель;
роботами-убийцами. Существуют определенные культурные ра.
Характер страхов и допустимые способы
ны в разных культурах. Эта корейская
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
.ддия детьми своих страхов, а также в том, насколько свободно они могут их
- ^i,, В современной западной культуре не принято показывать, что ты чего-то
iff* д Предполагается, что дети (особенно мальчики) должны быть храбрыми, и
ддст-во родителей обеспокоены за тех детей, которые слишком боязливы.
д подобная родительская установка вовсе не универсальна. Родители из ин-
"о племени навахо считают, что детские страхи - вполне нормальная и здо-
' реакция; они полагают, что бесстрашным ребенком руководит невежество и
^удство. В одном исследовании родители из племени навахо перечислили
gg.x источников страха своих детей, включая боязнь сверхъестественных су-
g в противоположность этому, группа англо-американских родителей из сель-
районов штата Монтана назвала в среднем 4 причины страха своих детей
^Wallace, 1988).
рост способности сдерживать другие эмоции. В западном обществе не
бряются не только проявления страха: предполагается, что дети будут сдержи-
ь и проявления других отрицательных и даже положительных эмоций: гнева и
иия, любви и радости, чувственности и сексуального любопытства. Боль-
10 родителей хотят, чтобы их дети научились тому, что Копп (Корр, 1989)
[ст эмоциональной регуляцией - умению справляться со своими эмоциями
ъно приемлемыми способами.
^Копп (Корр, 1989) называет растущую способность детей управлять своим по-
ием саморегуляцией. Саморегуляция предполагает, что дети принимают и
<ализуют связное множество норм поведения, таких как соблюдение требо-
безопасности, уважение чужой собственности и тому подобных ограничива-
свободу действий правил. Согласие, которое также является компонентом
егуляции, относится к разделению ребенком требований воспитывающих его
1ых (например, требования не переходить улицу одному или не бегать на сто-
.Югомашин). Когда ребенок только учится ходить, требования родителей что-
^1"ить, например убрать игрушки, могут быть встречены плачем. К 3 годам
^^УТ в такой ситуации гораздо реже, но зато чаще оказывают сопротивление
' такого поведения, как отказ. К тому времени, когда ребенку исполняется 4
^У"^в сопротивления становится меньше. Копп (Корр, 1989) полагает, что
" ^^ сопротивление с развитием речевых навыков не исчезает; скорее, ре-
^^ится способным более приемлемо и менее эмоционально заявить о
^^иостях. Это говорит о значительном росте саморегуляции поведения.
^"РЇ^иие эмоций - естественная сторона детского психосоциального
> ' "собенно в первые семь лет жизни. У детей, которые не понимают, что
^ ^' ^ чего нельзя, не могут справиться со своими переживаниями и кон-
^д ^ои эмоции, возникают проблемы - как незначительные, так и доста-
fe*o>^^' ^Р^" проблем, связанных с нарушением эмоциональной регу-
(д^ "назвать расстройства личности, различные поведенческие расстрой-
^м (Cole, Michel, & Teti, 1994).
^ ^ " гнев. Очень рано дети узнают, что открытое проявление отрица-
11 (^^ недопустимо в общественных местах (в частности в яслях и детс-
^cik, 1989). По мере взросления детей усиливаются ожидания роди-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
телей в отношении их возможности управлять своими эмоциями: если)
ца естественно громко плакать, когда он хочет есть, то для 6-летнего рй
пустимо реветь из-за того, что надо подождать до обеда несколько мин]
приобретшие подобный опыт в семье, рискуют вне дома оказаться сощи
гнутыми. Дошкольники, которые слишком часто плачут, обычно не1
уважением сверстников (Корр, 1989).
Безусловно, еще важнее для них научиться сдерживать свой гнев. 1
дено лонгитюдное исследование детей, у которых случались частые ]
ва. Первый раз они обследовались, когда им было 10 лет. Исследова]
что, став взрослыми людьми, они испытывали множество неудобст
гневливости. Таким людям бывает трудно сохранить работу, а их брак
даются (Caspi, Elder, & Bern, 1987).
Научиться управлять отрицательными эмоциями не значит никогд
тывать. Дети могут смириться с собственным гневом как с неотъе>
себя и все же научиться сдерживать или перенаправлять свои отве
Они могут использовать гнев как движущую силу, как способ преодс
ствий или как средство постоять за себя и других. То, решают ли они)
отвергать свои отрицательные эмоции, и то, как они выражают.своЙ'1
иметь значимые последствия в их дальнейшей жизни.
Любовь и радость. В нашей культуре дети должны ограничш
отрицательные, но и положительные эмоции. С такими стихийными'
радость и веселье, проявление привязанности и восхищения, 2-летЧ
дети справляются по-разному. Как и в случае с отрицательными э>
летки столь же открыто и непосредственно выражают положительные
чат, подпрыгивают от радости и хлопают в ладоши от возбуждения. В<
кольной социализации нам удается приучить детей подавлять т1
ственную экспрессивность. Стихийная радость и восхищение нач1
самих детей: из-за того, что подобные проявления чувств считают
большинство детей научаются их сдерживать. С другой стороны,
тельства, такие как вечеринка в честь дня рождения или бейсбольнь
ют такого рода эмоциональной экспрессии, которая считается му
вседневной жизни.
Чувственность и сексуальное любопытство. Двухлетние д
ственные создания, получающие огромное удовольствие от сенсора
нравится трогать грязные, липкие предметы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
одинамика культуры, 100 лет назад дети боялись волков и медведей?
домовых и привидений. Теперь их кошмары населены пришель;
роботами-убийцами. Существуют определенные культурные ра.
Характер страхов и допустимые способы
ны в разных культурах. Эта корейская
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
.ддия детьми своих страхов, а также в том, насколько свободно они могут их
- ^i,, В современной западной культуре не принято показывать, что ты чего-то
iff* д Предполагается, что дети (особенно мальчики) должны быть храбрыми, и
ддст-во родителей обеспокоены за тех детей, которые слишком боязливы.
д подобная родительская установка вовсе не универсальна. Родители из ин-
"о племени навахо считают, что детские страхи - вполне нормальная и здо-
' реакция; они полагают, что бесстрашным ребенком руководит невежество и
^удство. В одном исследовании родители из племени навахо перечислили
gg.x источников страха своих детей, включая боязнь сверхъестественных су-
g в противоположность этому, группа англо-американских родителей из сель-
районов штата Монтана назвала в среднем 4 причины страха своих детей
^Wallace, 1988).
рост способности сдерживать другие эмоции. В западном обществе не
бряются не только проявления страха: предполагается, что дети будут сдержи-
ь и проявления других отрицательных и даже положительных эмоций: гнева и
иия, любви и радости, чувственности и сексуального любопытства. Боль-
10 родителей хотят, чтобы их дети научились тому, что Копп (Корр, 1989)
[ст эмоциональной регуляцией - умению справляться со своими эмоциями
ъно приемлемыми способами.
^Копп (Корр, 1989) называет растущую способность детей управлять своим по-
ием саморегуляцией. Саморегуляция предполагает, что дети принимают и
<ализуют связное множество норм поведения, таких как соблюдение требо-
безопасности, уважение чужой собственности и тому подобных ограничива-
свободу действий правил. Согласие, которое также является компонентом
егуляции, относится к разделению ребенком требований воспитывающих его
1ых (например, требования не переходить улицу одному или не бегать на сто-
.Югомашин). Когда ребенок только учится ходить, требования родителей что-
^1"ить, например убрать игрушки, могут быть встречены плачем. К 3 годам
^^УТ в такой ситуации гораздо реже, но зато чаще оказывают сопротивление
' такого поведения, как отказ. К тому времени, когда ребенку исполняется 4
^У"^в сопротивления становится меньше. Копп (Корр, 1989) полагает, что
" ^^ сопротивление с развитием речевых навыков не исчезает; скорее, ре-
^^ится способным более приемлемо и менее эмоционально заявить о
^^иостях. Это говорит о значительном росте саморегуляции поведения.
^"РЇ^иие эмоций - естественная сторона детского психосоциального
> ' "собенно в первые семь лет жизни. У детей, которые не понимают, что
^ ^' ^ чего нельзя, не могут справиться со своими переживаниями и кон-
^д ^ои эмоции, возникают проблемы - как незначительные, так и доста-
fe*o>^^' ^Р^" проблем, связанных с нарушением эмоциональной регу-
(д^ "назвать расстройства личности, различные поведенческие расстрой-
^м (Cole, Michel, & Teti, 1994).
^ ^ " гнев. Очень рано дети узнают, что открытое проявление отрица-
11 (^^ недопустимо в общественных местах (в частности в яслях и детс-
^cik, 1989). По мере взросления детей усиливаются ожидания роди-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
телей в отношении их возможности управлять своими эмоциями: если)
ца естественно громко плакать, когда он хочет есть, то для 6-летнего рй
пустимо реветь из-за того, что надо подождать до обеда несколько мин]
приобретшие подобный опыт в семье, рискуют вне дома оказаться сощи
гнутыми. Дошкольники, которые слишком часто плачут, обычно не1
уважением сверстников (Корр, 1989).
Безусловно, еще важнее для них научиться сдерживать свой гнев. 1
дено лонгитюдное исследование детей, у которых случались частые ]
ва. Первый раз они обследовались, когда им было 10 лет. Исследова]
что, став взрослыми людьми, они испытывали множество неудобст
гневливости. Таким людям бывает трудно сохранить работу, а их брак
даются (Caspi, Elder, & Bern, 1987).
Научиться управлять отрицательными эмоциями не значит никогд
тывать. Дети могут смириться с собственным гневом как с неотъе>
себя и все же научиться сдерживать или перенаправлять свои отве
Они могут использовать гнев как движущую силу, как способ преодс
ствий или как средство постоять за себя и других. То, решают ли они)
отвергать свои отрицательные эмоции, и то, как они выражают.своЙ'1
иметь значимые последствия в их дальнейшей жизни.
Любовь и радость. В нашей культуре дети должны ограничш
отрицательные, но и положительные эмоции. С такими стихийными'
радость и веселье, проявление привязанности и восхищения, 2-летЧ
дети справляются по-разному. Как и в случае с отрицательными э>
летки столь же открыто и непосредственно выражают положительные
чат, подпрыгивают от радости и хлопают в ладоши от возбуждения. В<
кольной социализации нам удается приучить детей подавлять т1
ственную экспрессивность. Стихийная радость и восхищение нач1
самих детей: из-за того, что подобные проявления чувств считают
большинство детей научаются их сдерживать. С другой стороны,
тельства, такие как вечеринка в честь дня рождения или бейсбольнь
ют такого рода эмоциональной экспрессии, которая считается му
вседневной жизни.
Чувственность и сексуальное любопытство. Двухлетние д
ственные создания, получающие огромное удовольствие от сенсора
нравится трогать грязные, липкие предметы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238