ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Даже если некоторые формы речи пои
ются, а некоторые - не одобряются, вряд ли возможно, чтобы подкреплял>
правильные формы и угасали - без подкрепления - все неправильные. Те<щ
что когда ребенок произносит свои первые слова, родители обычно востори
ими, какими бы бессмысленными и грамматически неправильными они ни^
И даже когда родители начинают поправлять ребенка, они в основном общ
внимание на содержание его высказываний, а не на форму их выражения. Ее
вочка скажет: <Лиза не плакать>, родители, скорее всего, похвалят ее (>
если малышка сказала правду). '
Врожденные языковые структуры. Лингвист Ноам Хомскнй (С
1959) привлек внимание ученого сообщества к ограничениям теории пс
ния. Он убежден, что человек с рождения обладает ментальной структур
назначенной для овладения языком. Механизм Овладения Языком (М(.
Хомский назвал эту структуру, позволяет детям избирательно перераба1
лучаемую извне языковую информацию и формулировать порождающую l
ку, по которой они создают язык. Иными словами, дети, слыша речьдруп
бессознательно выводят на основании услышанного грамматические пр
соответствии с ними строят собственные высказывания. Этот процесс
ряд стадий: сначала дети могут усвоить одни формы и только потом - дру
ко, по мнению Хомского, некоторыми базовыми элементами языка челов
ет изначально. (Насколько доступно овладение языком другим живым с
можно узнать из приложения <Нужно ли быть человеком, чтобы научш
рить?>.)
Чтобы доказать существование врожденных языковых способност<
исследовали способность глухих детей развивать спонтанные системы 2
коммуникации (Goldin-Meadow, & Mylander, 1984). Была также исследо
собность детей связывать определенные представления с определенным>
(Gleitman, & Wanner, 1982). Теория врожденных языковых структур
объяснить универсальную для всех народов способность к созданию язьи
даче его следующим поколениям, а также природную предрасположен>
денцев к освоению языка. Эта теория принимает в расчет невероятную с.
человеческого языка и показывает неадекватность теорий подражания и Я
ления для объяснения процесса овладения языком. . j
Хотя у теории Хомского, несомненно, есть сильные стороны, она по^
критике со стороны ряда ученых. В частности, дети полностью усваивают
грамматики только в младшем школьном возрасте, то есть намного позжв^
дует из теории Хомского (Brown, 1973). Кроме того, несмотря на утверх"
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^ого, что в основе всех языков лежит универсальная грамматика, ученые так и не
дцщли к согласию по поводу того, что она собой представляет. И, наконец, крити-
кующие теорию Хомского ученые считают, что она, собственно, не объясняет само-
Q процесса овладения языком. В известном смысле его аргументация представляет
дбой порочный круг: по сути он утверждает, что дети овладевают языком благода-
"^ тому, что они обладают необходимыми и достаточными <врожденными структу-
рами> (Brown, 1973). Несмотря на высказывавшиеся критические замечания, тео-
рия Хомского сыграла положительную роль в изучении процесса овладения языком
g подтолкнула ученых к проведению ряда важных исследований развития языковой
способности на протяжении детства.
Когнитивное развитие. Еще одна группа теорий усвоения языка ставит во
главу угла связи между овладением языком и развивающимися понятиями и отно-
шениями ребенка. Доказательством правомерности такого подхода служит тот
факт, что основные грамматические структуры отсутствуют на начальной стадии
развития речи и развиваются постепенно. На этом основании ведущие теоретики
когнитивного подхода делают вывод о том, что усвоение таких грамматических
структур зависит от предшествующего когнитивного развития (Bloom, 1970). Так,
ни одна речевая структура не появляется у ребенка до тех пор, пока он не усвоил
стоящее за ней понятие. В возрасте от одного до четырех с половиной лет дети ак-
тивно конструируют собственную грамматику, постепенно приближаясь к полной
грамматике взрослых. Однако в любом возрасте дети способны выразить в словах
лишь те понятия, которыми они уже овладели. Существует множество параллелей
Основные вехи языкового развития '
Средний возраст Наблюдаемое поведение ребенка
,12 недель Улыбается, когда с ним разговаривают; гудит
Поворачивает голову на звук человеческого голоса
Издает во время гуления характерные гласные и согласные звуки
Гуление переходит в лепет, в котором представлены все звуки человеческой речи
Повторяет отдельные слоги (например, <ма-ма>)
Понимает некоторые и может произносить отдельные слова
Произносит до 50 слов
Словарный запас превышает 50 слов: употребляет несколько двухсловных выра-
жений
Словарный запас увеличивается до нескольких сотен слов; употребляет фразы
длиной от 3 до 5 слов
Словарный запас достигает примерно 1000 слов
Хорошо владеет основными аспектами языка
6 недель
^недель
,9 месяцев
Месяцев
""<сяцев
"1<сяцев
Источник: Baron, 1992, р. ITS.
цд ^ "Їказатели являются усредненными, соответствующий возраст для каждого отдельио-
"^" значительно отличаться от указанного в таблице,
Часть 3. Первые два года жизни
Глава б. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ И ФАКТЫ:
НУЖНО ЛИ БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ, ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ?
Является ли человек единственным суще-
ством, способным пользоваться языком для
выражения мыслей разного уровня сложнос-
ти? В последние ZO лет стали известны случаи,
когда ученым удавалось обучить шимпанзе и
других человекообразных обезьян зачаткам
этой человеческой формы коммуникации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
ются, а некоторые - не одобряются, вряд ли возможно, чтобы подкреплял>
правильные формы и угасали - без подкрепления - все неправильные. Те<щ
что когда ребенок произносит свои первые слова, родители обычно востори
ими, какими бы бессмысленными и грамматически неправильными они ни^
И даже когда родители начинают поправлять ребенка, они в основном общ
внимание на содержание его высказываний, а не на форму их выражения. Ее
вочка скажет: <Лиза не плакать>, родители, скорее всего, похвалят ее (>
если малышка сказала правду). '
Врожденные языковые структуры. Лингвист Ноам Хомскнй (С
1959) привлек внимание ученого сообщества к ограничениям теории пс
ния. Он убежден, что человек с рождения обладает ментальной структур
назначенной для овладения языком. Механизм Овладения Языком (М(.
Хомский назвал эту структуру, позволяет детям избирательно перераба1
лучаемую извне языковую информацию и формулировать порождающую l
ку, по которой они создают язык. Иными словами, дети, слыша речьдруп
бессознательно выводят на основании услышанного грамматические пр
соответствии с ними строят собственные высказывания. Этот процесс
ряд стадий: сначала дети могут усвоить одни формы и только потом - дру
ко, по мнению Хомского, некоторыми базовыми элементами языка челов
ет изначально. (Насколько доступно овладение языком другим живым с
можно узнать из приложения <Нужно ли быть человеком, чтобы научш
рить?>.)
Чтобы доказать существование врожденных языковых способност<
исследовали способность глухих детей развивать спонтанные системы 2
коммуникации (Goldin-Meadow, & Mylander, 1984). Была также исследо
собность детей связывать определенные представления с определенным>
(Gleitman, & Wanner, 1982). Теория врожденных языковых структур
объяснить универсальную для всех народов способность к созданию язьи
даче его следующим поколениям, а также природную предрасположен>
денцев к освоению языка. Эта теория принимает в расчет невероятную с.
человеческого языка и показывает неадекватность теорий подражания и Я
ления для объяснения процесса овладения языком. . j
Хотя у теории Хомского, несомненно, есть сильные стороны, она по^
критике со стороны ряда ученых. В частности, дети полностью усваивают
грамматики только в младшем школьном возрасте, то есть намного позжв^
дует из теории Хомского (Brown, 1973). Кроме того, несмотря на утверх"
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^ого, что в основе всех языков лежит универсальная грамматика, ученые так и не
дцщли к согласию по поводу того, что она собой представляет. И, наконец, крити-
кующие теорию Хомского ученые считают, что она, собственно, не объясняет само-
Q процесса овладения языком. В известном смысле его аргументация представляет
дбой порочный круг: по сути он утверждает, что дети овладевают языком благода-
"^ тому, что они обладают необходимыми и достаточными <врожденными структу-
рами> (Brown, 1973). Несмотря на высказывавшиеся критические замечания, тео-
рия Хомского сыграла положительную роль в изучении процесса овладения языком
g подтолкнула ученых к проведению ряда важных исследований развития языковой
способности на протяжении детства.
Когнитивное развитие. Еще одна группа теорий усвоения языка ставит во
главу угла связи между овладением языком и развивающимися понятиями и отно-
шениями ребенка. Доказательством правомерности такого подхода служит тот
факт, что основные грамматические структуры отсутствуют на начальной стадии
развития речи и развиваются постепенно. На этом основании ведущие теоретики
когнитивного подхода делают вывод о том, что усвоение таких грамматических
структур зависит от предшествующего когнитивного развития (Bloom, 1970). Так,
ни одна речевая структура не появляется у ребенка до тех пор, пока он не усвоил
стоящее за ней понятие. В возрасте от одного до четырех с половиной лет дети ак-
тивно конструируют собственную грамматику, постепенно приближаясь к полной
грамматике взрослых. Однако в любом возрасте дети способны выразить в словах
лишь те понятия, которыми они уже овладели. Существует множество параллелей
Основные вехи языкового развития '
Средний возраст Наблюдаемое поведение ребенка
,12 недель Улыбается, когда с ним разговаривают; гудит
Поворачивает голову на звук человеческого голоса
Издает во время гуления характерные гласные и согласные звуки
Гуление переходит в лепет, в котором представлены все звуки человеческой речи
Повторяет отдельные слоги (например, <ма-ма>)
Понимает некоторые и может произносить отдельные слова
Произносит до 50 слов
Словарный запас превышает 50 слов: употребляет несколько двухсловных выра-
жений
Словарный запас увеличивается до нескольких сотен слов; употребляет фразы
длиной от 3 до 5 слов
Словарный запас достигает примерно 1000 слов
Хорошо владеет основными аспектами языка
6 недель
^недель
,9 месяцев
Месяцев
""<сяцев
"1<сяцев
Источник: Baron, 1992, р. ITS.
цд ^ "Їказатели являются усредненными, соответствующий возраст для каждого отдельио-
"^" значительно отличаться от указанного в таблице,
Часть 3. Первые два года жизни
Глава б. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ И ФАКТЫ:
НУЖНО ЛИ БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ, ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ?
Является ли человек единственным суще-
ством, способным пользоваться языком для
выражения мыслей разного уровня сложнос-
ти? В последние ZO лет стали известны случаи,
когда ученым удавалось обучить шимпанзе и
других человекообразных обезьян зачаткам
этой человеческой формы коммуникации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238