Кляйн (1922). А. Фрейд (1921), Г. Гуг-
Гельмут (1926).

Обращение психоанализа к игре ребенка было в опре-
деленной степени вынужденным Так, Мелани Кляйн счи-
тала, что с помощью анализа можно устранить или, по
крайней мере, оказать благотворное влияние на наруше-
ние психического развития ребенка. При этом анализ мо-
жет оказаться полезным и для развития нормального ре-
бенка, а с течением времени станет необходимым допол-
нением воспитания.

Однако попытки прямого переноса техник психоанализа
на работу с детьми оказались неудачными в силу ряда спе-
цифических особенностей детского возраста. Главная про-
блема в использовании аналитических техник в работе с
ребенком состояла в невозможности применения ключевого
для психоанализа метода свободных ассоциаций, позволяю-
щего выявить бессознательные влечения, подвергнуть их
анализу.

Поиски обходных путей для разрешения этой проблемы
и привели М. Кляйн и Г. Гуг-Гельмут к мысли о возможно-
сти использования игры ребенка как удачной замены мето-
да свободных ассоциаций.

Возможности такого использования игры связаны с дву-
мя ее характеристиками:

1. Игра ребенка, по мнению М. Кляйн, представляет
собой символическую деятельность, в которой находят сво-
бодное выражение подавленные и ограниченные социальным
контролем бессознательные импульсы и влечения. В ролях,
принимаемых на себя ребенком, в игровых действиях с иг-
рушками кроется определенный символический смысл.

2. Игра является единственным видом деятельности, где
ребенок оказывается свободным от принуждения и давле-
ния со стороны враждебной к нему среды. А значит, перед

ним раскрываются широкие возможности выражения бес-
сознательных влечений, чувств и переживаний, которые не
могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ре-
бенка с миром.

М. Кляйн считала, что практически любое игровое дей-
ствие ребенка имеет определенный символический смысл,
выражает конфликты и подавленные влечения ребенка. Этот
символический смысл должен быть проинтерпретирован те-
рапевтом и доведен до сознания ребенка.

В 1919 г. М. Кляйн стала использовать игровую технику
как средство анализа при работе с детьми младше 6 лет. Она
считала, что детская игра и основанная на ней игровая те-
рапия позволяют непосредственно проникнуть в детское
бессознательное. Термин тигровая терапиям был предложен
именно Мелани Кляйн.

Игротерапию одной из первых стала применять Анна
Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондо-
на во время второй мировой войны. Если ребенок имел воз-
можность выразить в игре свои переживания, то он осво-
бождался от страха, и пережитое не развивалось в психоло-
гическую травму.

В книге <Дети и войнам А. Фрейд (1944) ярко описывает
различия в способе выражения реакции на бомбежку Лон-
дона взрослых и детей: после налета взрослые снова и снова
рассказывали о том, какой ужас они пережили. Дети, пере-
жившие то же самое, почти никогда не говорили об этом.
Их реакция на пережитое выражалась в игре. Дети строили
домики из кубиков и сбрасывали на них бомбы. Дома горе-
ли, завывали сирены. Кругом были убитые и раненые, и
<скорая помощь> увозила в больницы. Такого рода игры
продолжались несколько недель.

А. Фрейд обнаружила, что игра является важным факто-
ром становления эмоционального контакта с ребенком и
служит тем средством, которое делает самовыражение ре-
бенка свободным.

Вслед за 3. Фрейдом Гермина Гуг-Гельмут стала одним из
первых терапевтов, утверждающих, что игра является наи-
более ответственным моментом в психоанализе ребенка, и
предложившая детям, с которыми проводилась игротерапия,
игрушки для того, чтобы они могли выразить себя. Хотя
хронологически ее работа предшествует работам А. Фрейд и
М. Кляйн, она не сформулировала какого-либо определенно-
го подхода и использовала игровые материалы только с детьми
старше 6 лет. Тем не менее она привлекла внимание к тому,

5

как трудно применять методы, используемые в терапии со
взрослыми в работе с детьми.

Основные цели коррекционного воздействия
в психоаналитической игротерапии

1. Установление аналитической связи, эмоционально по-
зитивного контакта между ребенком и взрослым, позволя-
ющего игротерапевту осуществлять функции интерпретаций
и трансляций ребенку символического значения детской
игры: принимать участие в игре ребенка и организовывать в
игре актуализацию и проигрывание значимых для ребенка
конфликтов.

2. Катарсис - форма эмоционального реагирования, при-
водящая к преодолению негативных эмоциональных пере-
живании и освобождению от них.

3. Игра предоставляет две возможности для катарсиса:

свободное выражение чувств и эмоций ребенка и вербали-
зация чувств.

4. Инсайт представляет собой одновременно и результат
и механизм игротерапии. В качестве результата инсайт мож-
но определить как достижение ребенком более глубокого
понимания себя и своих отношений со значимыми другими.
Инсайт не требует интерпретации, разъяснения со стороны
игротерапевта, а достигается ребенком внезапно. В детском
возрасте инсайт часто носит невербальный характер.

5. Исследование (тестирование) реальности. Процесс ис-
следования и апробирования ребенком различных форм и
способов взаимодействия с миром людей, межличностных
отношений.

6. Особая атмосфера личностной безопасности и доверия,
царящая на занятиях, снимает страхи и тревожность детей
перед возможными неудачами и санкциями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200