Эти процедуры непосредственно
связаны с теорией.

5. Специальные социальные отношения между клиентом и
психологом, которые помогают облегчить проблемы кли-
ента.

Психолог должен стремиться к созданию такой атмосфе-
ры, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на
решение своих проблем. Такое специальное отношение яв-
ляется фактором, характерным для всех форм воздействия.

2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Принципы психокоррекционной работы

Основными принципами психокоррекционной работы

являются следующие:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принцип нормативности развития.

3. Принцип коррекции <сверху вниз>.

4. Принцип коррекции <снизу вверх.

5. Принцип системности развития психической деятель-
ности.

6. Деятельностный принцип коррекции.

11

1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает
целостность процесса оказания психологической помощи
как особого вида практической деятельности психолога. Под-
робно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дуб-
ровиной и др., этот принцип является основополагающим
всей коррекционной работы, так как эффективность кор-
рекционной работы на 90% зависит от комплексности, тща-
тельности и глубины предшествующей диагностической ра-
боты.

Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной рабо-
ты обязательно должен предшествовать этап прицельного
комплексного диагностического обследования, на его ос-
новании составляется первичное заключение и формули-
руются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Эффективная коррекционная работа может быть построе-
на лишь на основе предварительного тщательного психо-
логического обследования. В то же время <самые точные,
глубокие диагностические данные бессмысленны, если они
не сопровождаются продуманной системой психолого-пе-
дагогических коррекционных мероприятий> (Д. Б. Эльконин,

1989).

Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей де-
ятельности психолога требует постоянного контроля дина-
мики изменений личности, поведения, деятельности, ди-
намики эмоциональных состояний клиента, его чувств и
переживаний в процессе коррекционной работы. Такой кон-
троль позволяет внести необходимые коррективы в задачи
самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и
средства психологического воздействия на клиента. Таким
образом, контроль динамики хода эффективности коррек-
ции, в свою очередь, требует осуществления диагностичес-
ких процедур, пронизывающих весь процесс коррекцион-
ной работы и предоставляющих психологу необходимую ин-
формацию и обратную связь.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность раз-
вития следует понимать как последовательность сменяющих
друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического

развития.

Понятие <психологический возраст> было введено Л.С. Вы-
готским. Это <тот новый тип строения личности, ее дея-
тельности, те психические и социальные изменения, кото-
рые в самом главном и основном определяют сознание ре-

бенка, его отношения к среде, его внутреннюю и висшпл
жизнь, весь ход развития в данный период> {Л. С. Выготс-
кий, 1984,с.248).

Таким образом, при оценке соответствия уровня разви-
тия ребенка возрастной норме и формулировании целей кор-
рекции необходимо учитывать следующие характеристики:

1) Особенности социальной ситуации развития (напри-
мер, изменение типа образовательного или воспитательного
учреждения, круга общения ребенка, включая сверстни-
ков, взрослых, семейное окружение и т.д.).

2) Уровень сформированности психологических новооб-
разований на данном этапе возрастного развития.

3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее

оптимизация.

Кроме понятия <возрастная норма> психологу приходится

встречаться с понятием <индивидуальная норма>, которая
позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития
программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного

пути развития.

3. Принцип коррекции <сверху вниз>. Данный принцип,
выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность
коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием кор-
рекционной деятельности является создание <зоны ближай-
шего развития> для клиента (у Л.С. Выготского такими кли-
ентами выступали дети). Коррекция по принципу <сверху
вниз> носит опережающий характер и строится как психо-
логическая деятельность, нацеленная на своевременное фор-
мирование психологических новообразований.

4. Принцип коррекции <снизу вверх>. При реализации этого
принципа в качестве основного содержания коррекционной
работы рассматриваются упражнение и тренировка уже име-
ющихся психологических способностей. Этот принцип реа-
лизуется в основном сторонниками поведенческого подхода.
В их понимании коррекция поведения должна строиться как
подкрепление (положительное или отрицательное) уже име-
ющихся шаблонов поведения с целью закрепления соци-
ально-желательного поведения и торможения социально-не-
желательного поведения.

Таким образом, главной задачей коррекции <снизу вверх>

становится вызывание любыми способами заданной модели по-
13

ведения и ее немедленное подкрепление. В центре коррекции
наличный уровень психического развития, понимаемого как
процесс усложнения, модификации поведения, комбинации
реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200