Он должен думать в это время о благополучии се-
мьи и о своем собственном благополучии. Затем он постара-
ется тщательно записать все, о чем он думает, никому свои
записи не показывая.

464

Цель этого предписания - сделать выполняемую сыном
роль защитника семьи открытой и освободить других чле-
нов семьи от этого вида деятельности вместо того, чтобы
усиливать эту деятельность, как это можно было бы прямо
понять из предписания.

В качестве примера С. Палаззоли описывает семью, в ко-
торой младшая 15-летняя девочка страдала нервной анолек-
еией, ее поведение было психотическим и она очень зави-
довала красоте своей кузины.

Старшая 22-летняя дочь училась в колледже и была эмо-
циональна отдалена от своей младшей сестры. Мать слиш-
ком заботилась о своих многочисленных родственниках. Отец,
как и остальные члены семьи, во всех затруднительных си-
туациях придерживался универсального семейного девиза:

<Один за всех и все за одного-.

Таким образом, критика и конкуренция в этой семье,
эмоциональное проявление злобы и обиды были запреще-
ны и подавлялись. Человека, испытывающего гнев, семья
заставляла смиряться. После того как младшая дочь попыта-
лась покончить жизнь самоубийством, семье был предпи-
сан следующий ритуал: <Каждый вечер, после ужина вход-
ную дверь запирали. Четыре члена семьи собирались за обе-
денным столом, с которого, кроме будильника, должны
были быть убраны все предметы. Каждый член семьи, начи-
ная со старшего, получал 15 мин для сообщения о своих
чувствах, впечатлениях и замечаниях по поводу поведения
других членов его клана. Те, кому нечего было сказать, или
те, кто ничего не хотел сказать, молчали все отведенные
ему 15 мин, в то время как остальные должны были также
хранить молчание и быть внимательными.

Категорически запрещалось в какой бы то ни было фор-
ме продолжать дискуссию в другое время. Все подобные об-
суждения ограничивались запланированными вечерними
встречами. Что же касается повседневных отношений со своим
кланом, то членам семьи предписывалось быть особо веж-
ливыми и внимательными к ним, подчеркивая, что они
всегда готовы помочь всем своим родственникам.

С. Палаззоли так описала коррекционные задачи в дан-
ном случае:

1. Определить нуклеарную семью как единицу, отлич-
ную от клана, в которой запрещение высказываться в нега-
тивном ключе замещено обязательством ясно и прямо гово-
рить на запретные темы в обстановке секретности по отно-
шению к другим членам клана (запертая дверь).

465

2. Возвратить младшей дочери положение полноправного
члена нуклеарной семьи.

3. Способствовать возрождению альянса между двумя сест-
рами (в одном поколении).

4. Установить право каждого члена семьи выражать свои
ощущения, не опасаясь возражения или критики.

5. Вызвать у каждого замкнувшегося в себе члена семьи
тревожность по поводу его молчания по острым внутрисе-
мейным проблемам.

6. Предотвратить образование семейных коалиций, зап-
ретив проводить подобные дискуссии вне вечерних встреч.

В течение двух недель, когда каждый член нуклеарной
семьи получил возможность свободно выражать свое пони-
мание и жалобы по поводу других членов клана, семья очень
изменилась.

Правило, по которому <всякий, кто плохо отзывается о
своих родных, - сам плох было устранено, что привело к
отказу от старого семейного мифа и к стремительным изме-
нениям в семье. Излишнее подчеркивание важности сверх-
верности клану имело по сути парадоксальный эффект про-
теста против этого правила.

6. Использование поэзии. Использование поэзии предла-
гается в качестве инструмента, дающего возможность супру-
жеской паре выразить себя уникальным и не угрожающим
их ощущениям способом, адекватно реализовать способности
к вербальному выражению эмоций, внести больше позитив-
ных моментов во взаимодействие друг с другом, а также к
изменению и эффективному общению. Существует несколь-
ко путей в использовании поэзии в работе с единичной суп-
ружеской парой, с супружеской группой и с семьей.
И Стихотворение может быть прочитано психологом или
членом группы, который затем просит группу дать об-
ратную связь о стихотворении в целом или о какой-
нибудь строке, или образе.

О Группу просят сочинить стихотворение вместе, причем
каждый должен сочинить одну из его строк. Психологу
необходимо определить тему и вызвать эмоциональный
настрой, следя за тем, чтобы этот настрой или тема со-
хранялись во всем стихотворении.

И Группу знакомят со стихотворением. После этого супру-
жеские пары просят разойтись по разным углам комнаты
и сочинить поэтический текст длиной в две строки, от-
ражающий то значение, которое, как они полагают, имеет
для них данное стихотворение. Затем, когда все вновь

466

соберутся вместе, пары будут иметь возможность поде-
литься друг с другом только что сочиненными коротки-
ми стихами.
[.-! Поэтические образы и символы берутся и формируются

из диалогов членов группы.

О Клиентам предлагают принести на следующее занятие те
стихотворения, которые они считают полезными для раз-
решения собственных проблем.

Поэзия выступает как посредник в коррекционном про-
цессе и помогает выразить те чувства, которые клиентам по
тем или иным соображениям страшно, неудобно, диском-
фортно выражать в других формах. Клиенты, не склонные
выражать свои мысли в словах, могут испытывать суще-
ственные трудности с данной методикой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200