3. Установление ограничений в игре.

Большинство сторонников недирективной игротерапии
склоняются к необходимости введения определенных огра-
ничений и запретов. В игре необходимо различать два плана:

символическое и реальное поведение, по отношению к каждо-
му из которых стратегическая линия на ограничение должна
быть различной.

Если в отношении символического повденния в игре все
запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка
лимитируется требованиями обеспечения безопасности иг-
ротерапевта и партнеров по игре законами этики и соци-
альной приемлемости. Тем самым создаются необходимые
условия как для сохранения терапевтической связи (уста-
новки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны
терапевта), так и развития возможности самоконтроля и
саморегуляции.



Ребенок в процессе игротерапии приобретает важный опыт
аффективной сублимации в социально приемлемых формах
по символическим каналам. Таким образом, введение огра-
ничений в игру ребенка составляет важное условие дости-
жения конечного коррекционного эффекта. В связи с этим
большая роль в игротерапии принадлежит технике форму-
лирования запрещений и ограничений в игре.

В ненаправленной игротерапии, особенно в ее индивиду-
альных формах, участие взрослого представляется целесо-
образным. Здесь игротерапевт принимает на себя двойную
функцию:

1. <Идеального родителям, обеспечивающего ребенку пол-
нокровное переживание чувства его принятия, родительс-
кого тепла и восполняющего дефицит позитивных детско-
родительских отношений.

2. <Равноправного партнера по игре>, регрессирующего
до уровня ребенка и пытающегося снять его сопротивление
терапии, завоевав доверие ребенка уничтожением традици-
онной дистанции между ребенком и взрослым.

Индивидуальная и групповая игротерапия

Игротерапия используется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Главным критерием предпочтения груп-
повой игротерапии является наличие у ребенка социальной
потребности в общении, формирующейся на ранней стадии
детского развития. Заключение о наличии у ребенка соци-
альной потребности, решающим образом определяющей ус-
пех проведения групповой терапии, выносится на основа-
нии анализа истории каждого случая.

В случае, когда социальная потребность у ребенка отсут-
ствует, встает особая задача формирования потребности в
социальном общении, которая может быть оптимально ре-
шена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная
потребность уже сформирована, то наилучшей формой кор-
рекции личностных нарушений общения будет групповая
игротерапия.

Если для индивидуальной игротерапии противопоказа-
нием может выступать сверхглубокая степень умственной
отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг про-
тивопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:

- ярко выраженная детская ревность, выступающая в
форме конкуренции с сибсами;

- явно выраженное асоциальное поведение, представля-
ющее угрозу для безопасности партнеров по группе;

- ускоренное сексуальное развитие.

- крайняя агрессивность;

- актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии
должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспе-
чивающая снятие острой симптоматики и подготовку ре-
бенка к работе в группе.

групповая игротерапия- это психологический и соци-
альный процесс, в котором дети естественным образом вза-
имодействуют друг с другом, приобретают новые знания
не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразу-
мевает игру как терапевтический процесс и является эф-
фективным средством коррекции функциональных нервно-
психических расстройств, психосоматических заболеваний
и психопрофилактики.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осоз-
нать свое реальное <Я, повысить его самооценку и развить
потенциальные возможности, отреагировать внутренние кон-
фликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить бес-
покойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу
взять на себя ответственность за построение межличност-
ных отношений, приобрести опыт построения отношений
с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере
Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необ-
ходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему
хочется.

Большое значение для успеха работы коррекционной груп-
пы имеет также состав группы; представляющий собой мощ-
ный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор
кандидатов в группу должен осуществляться по принципу
дополнения и включать детей с разнообразными нарушени-
ями, что обеспечивало бы возможность идентификации с
альтернативными образцами поведения.

Каждый ребенок в группе должен получить возможность
свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспе-
ха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек,
причем в одной группе нежелательно присутствие детей,
контактирующих вне игротерапевтической ситуации.

Группа не должна включать более одного ребенка делик-
вентного поведения, уравновешенного, по крайней мере,
одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в
виду психологический возраст) в группе не должна превы-
шать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного



возраста должна включать детей разных полов (и мальчи-
ков, и девочек).

Деятельность игротерапевта направлена не на группу в
целом, а на каждого ее члена в отдельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200