8. Принцип опоры на разные уровни организации психи-
ческих процессов. При составлении коррекционных программ
необходимо опираться на более развитые психические про-
цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф-
фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп-
тивного развития. Развитие человека не является единым
процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском
возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же
время непроизвольные процессы могут стать основой для
формирования произвольности в ее различных формах.

9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф-
фективно работают программы, состоящие из ряда после-
довательных операций, выполнение которых сначала с пси-
хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова-
нию необходимых умений и действий.

10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо-
дить ряд этапов: от минимально простого - к максимально
сложному. Формальная сложность материала не всегда со-
впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф-
фективная коррекция на максимальном уровне трудности
доступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи-
вать интерес в коррекционной работе и дает возможность
клиенту испытать радость преодоления.

11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во
время реализации коррекционной программы необходимо
переходить к новому объему материала только после отно-
сительной сформированности того или иного умения. Уве-
личивать объем материала и его разнообразие необходимо
постепенно.

12. Учет эмоциональной сложности материала. Про-
водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма-
териал должны создавать благоприятный эмоциональный

26

ФОН, СТИМуЛИр(->Иа1Ь IHJJKJyR.MIloltut>, .,w... ---,-,---._, .

ное занятие обязательно должно завершаться на позитив-
ном эмоциональном фоне.

Программа коррекционной работы должна быть психо-
логически обоснованной. Успех коррекционной работы за-
висит прежде всего от правильной, объективной, комплек-
сной оценки результатов диагностического обследования.
Коррекционная работа должна бп-ь направлена на каче-
ственное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей клиента.

Виды коррекционных программ

Для осуществления коррекционных воздействий необхо-
димы создание и реализация определенной модели коррек-
ции: общей, типовой, индивидуальной,

Общая модель коррекции - это система условий опти-
мального возрастного развития личности в целом. Она пред-
полагает расширение, углубление, уточнение представлений
человека об окружающем мире, о людях, общественных
событиях, о связях и отношениях между ними; использова-
ние различных видов деятельности для развития системнос-
ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель-
ности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения
занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (осо-
бенно у клиентов, переживших посттравматический стресс,
находящихся в неблагоприятных социальных и физических
условиях развития). Необходимы оптимальное распределе-
ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт-
роль и учет состояния клиента.

Типовая модель коррекции основана на организации прак-
тических действий на различных основах; направлена на ов-
ладение различными компонентами действий и поэтапное
формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя опре-
деление индивидуальной характеристики психического раз-
вития клиента, его интересов, обучаемости, типичных про-
блем; выявление ведущих видов деятельности или проблем
особенностей функционирования отдельных сфер в целом,
определение уровня развития различных действий; составле-
ние программы индивидуального развития с опорой на бо-
лее сформированные стороны, действия ведущей системы для
осуществления переноса полученных знаний в новые виды
деятельности и сферы жизни конкретного человека.

27

существуют стандартизированные и свооооные (ориен-
тированные на настоящий момент) коррекционные про-
граммы.

В стандартизированной программе четко расписаны эта-
пы коррекции, необходимые материалы, требования,
предъявляемые к участникам данной программы. Перед на-
чалом осуществления коррекционных мероприятий психо-
лог должен проверить возможности реализации всех этапов
программы, наличие необходимых материалов, соответствие
возможностей, предъявляемых к участникам данной про-
граммы.

Свободную программу психолог составляет самостоятель-
но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумы-
вая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений
для перехода к следующим этапам психокоррекции.

Целенаправленное воздействие на клиента осуществляет-
ся через психокоррекционный комплекс, состоящий из не-
скольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен
на решение различных задач и состоит из особых методов и
приемов.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре
основных блока:

1. Диагностический.

2. Установочный.

3. Коррекционный.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздей-
ствий.

Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей
развития личности, выявление факторов риска, формиро-
вание общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимо-
действовать, снятие тревожности, повышение уверенности
клиента в себе, формирование желания сотрудничать с пси-
хологом и что-либо изменить в своей жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200