79

1 I UUJVl-U V IHV

1Д0.1СГ1ИС и.> i-iak-ч> гып ч<и

котором ребенок с отклоняющимся поведением ли-
шается возможности получать положительное подкреп-
ление, связанное с групповой деятельностью. Прием
удаления эффективен в коррекции агрессивного дест-
руктивного поведения.

Q <Гиперкоррекция> - эффективный прием для коррек-
ции поведения детей и взрослых, нарушающих инсти-
туциональные нормы. Сущность его в том, чтобы инди-
вид вначале и немедленно восстановил разрушенный
им порядок вещей, принес извинение в связи со своим
неадекватным поведением, а затем принял на себя до-
полнительные обязанности по сохранению среды оби-
тания.

Q <Штраф> - прием, широко используемый в коррек-
ции. Следует только точно оговорить иерархию нар\ -
шений и размер соответствующего штрафа за произве-
денное нарушение.

В поведенческой психокоррекции используют также тех-
ники систематической десенсибилизации; тренинга (релак-
сации, эмоциональные, поведения, общения и т.д.); погру-
жения; аверсивная терапия; символическая экономия или
<жетонная> техника.

К преимуществам поведенческой коррекции можно от-
нести непродолжительность, что позволяет контролиро-
вать вызываемые ею эффекты. Методы поведенческой те-
рапии широко применяются при различных формах дест-
руктивного поведения: курении, алкоголизме, фобиях, заикании
и т.д.

Психологи, использующие в качестве коррекционного
метод поведенческой терапии, ориентируются не на причи-
ны нарушения поведения, а на само нарушенное поведение.
Многие авторы отмечают эффективность поведенческой те-
рапии именно при работе с детьми. Объясняется это следу-
ющими факторами:

1. Возможностью контроля социальной среды ребенка.

2. Особенностями дезадаптивного поведения детей.

3. Относительной краткостью воздействия, что особенно
важно при работе с детьми.

Д. Гельфанд, К. 0Лири, Г. Уилсон считают, что для про-
недения поведенческой терапии практически нет возраст-
ных границ. Описаны случаи работы с детьми первого года
жизни. Многие авторы отмечают широкий диапазон нару-
шений, при которых целесообразно проведение поведенчес-

80

стройства сна и аппетита, приступы раздражительности,
Эффективность поведенческой терапии показана для детей
страдающих гиперактивностью, анолексией и энурезом.

Глава 3
КОГНИТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1.ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОЙ
ПСИХОКОРРЕКЦИИ

Когнитивная психология появилась как ответная реак-
ция на бихевиоризм и гештальтпсихологию. Поэтому в ког-
нитивной психокоррекции основное внимание уделяется
познавательным структурам психики и упор делается на
личность, личностные конструкты и в целом на логические
способности. В основе когнитивного подхода лежат теории
описывающие личность с точки зрения организации позна-
вательных структур. Именно с ними работает психолог в
коррекционном плане, причем в ряде случаев речь идет не
только о нарушениях собственно познавательной сферы, но
и о сложностях, определяющих проблемы общения, внут-
ренних конфликтах и т.д. Когнитивная психокоррекция орен-
тирована на настоящее. Этот подход директивен, активен и
ориентирован на проблему клиента, применяется как в ин-
дивидуальной, так и в групповой форме, а также для кор-
рекции семейных и супружеских отношений.

Можно выделить следующие его особенности:

1. Основное внимание уделяется не прошлому клиента, а
его настоящему - мыслям о себе и о мире. Считается, что
знание причин нарушений не всегда ведет к их исправле-
нию: например, если человек приходит к врачу с перело-
мом кости, то в задачу врача входит заживление перелома,
а не изучение причин, которые привели к нему.

2. В основе коррекции лежит научение новым способам
мышления.

3. Широкое применение системы домашних заданий,
направленных на перенос полученных новых навыков в среду
реального взаимодействия.

4. Основная задача коррекции - изменения в восприя-
тии себя и окружающей действительности, при этом при-
знается, что знания о себе и мире влияют на поведение, а
поведение и его последствия воздействуют на представле-
ния о себе и мире.

1. Когнитивно-аналитическое.

2. Когнитивно-поведенческое.

Когнитивно-аналитическое направление

Методологической и теоретической основой данного на-
правления являются работы Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, тео-
рия Д. Келли, работы А. Риле.

Основная задача - создание модели психологической про-
блемы, которая была бы понятна клиенту и с которой он
мог бы работать самостоятельно.

Модель строится на основе метода репертуарных решеток
Д. Келли и представляет собой набор согласованных и логи-
чески взаимосвязанных гипотез (так называемый модуль
процедурной последовательности), в котором взаимодейству-
ют восприятие, эмоции, действия и мысли. Элементы мо-
дуля находятся в реципрокной зависимости: каждый эле- :|
мент вызывает следующий, а последний вновь вызывает
запускающий элемент, который часто воспринимается кли-
ентом как основная проблема.

Задачей психолога Д. Келли считал выяснение неосозна-
ваемых категорий мышления (которые являются источни-
ком негативных переживаний) и обучение клиента новым
способам мышления. Для этого он создал техники непосред-
ственной коррекции неадекватных способов мышления.

Основные понятия, используемые в когнитивно-анали-
тическом направлении: <ловушки>, <дилеммы>, <препятст-
вия>.

Ловушки - сложные, повторяемые поведенческие шаб-
лоны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200