Эти переживания и расширения собствен-
ных возможностей часто проявляются в четко обозначаю-
щихся стадиях изменений, наступающих по мере развития
терапевтического процесса.

При анализе случаев работы с детьми, страдающими раз-
личными нарушениями, отмечают, что дети проходят опре-
деленные стадии терапевтического процесса: диффузные
негативные чувства, выраженные в разных точках игры ре-
бенка; амбивалентные чувства, общая тревожность и враж-
дебность; прямые негативные чувства, направленные про-
тив родителей, сиблингов, других людей и выражаемые в
особых регрессивных формах; амбивалентные чувства (по-
зитивные или негативные) к родителям, сиблингам и дру-
гим людям; ясные, четкие, выделенные, обычно реалисти-
ческие, позитивные и негативные установки (при этом в
игре доминируют позитивные установки).

В процессе игровой терапии, центрированной на клиен-
те, деятельность детей проявляется по-разному.

1-4-и сеансы. Ребенок проявляет любопытство, углуб-
ляется в исследовательскую бессистемную творческую игру,
делает простые описательные и информационные замеча-
ния и выражает одновременно радость и тревогу.

5-8 сеансы. Ребенок продолжает исследовательскую бес-
системную творческую игру, возрастает общая агрессивная
направленность игры, по-прежнему выражается радость и
тревога, очевидны спонтанные реакции.

9-12-й сеансы. Доля исследовательской бессистемной игры
уменьшается, постепенно увеличивается доля игры, направ-
ленной на установление отношений, творчество и радость до-
минируют, вербальные взаимодействия с терапевтом возрас-
тают, и выдается больше информации о семье и о себе самом.



13-16-й сеансы. Преобладают творческие игры и игры.
направленные на установление отношений. Доля агрессив-
ных игр уменьшается. Возрастают случаи выражения счас-
тья, волнения, отвращения, недоверчивости.

17-20-Й сеансы. Преобладают разыгрывание сценок и ро-
левая игра. Агрессивные высказывания продолжаются. Уси-
ливается построение отношений с игротерапевтом. Домини-
рующей эмоцией становится радость. Ребенок продолжает
сообщать сведения о себе и о семье.

21-24-й сеансы. Преобладают игры, направленные на
построение отношений, а также драматические и ролевые
игры. Возрастает число игр с изображением несчастных слу-
чаев.

Другое крупное исследование процесса игровой терапии
провела Уйти (1975. Она обнаружила следующее.

1-3 сеансы. Дети чаще всего проверяют, как игротера-
певт относится к их действиям, демонстрируют высокий
уровень тревожности и осуществляют вербальную, невер-
бальную и поисковую игровую деятельность.

4-6-й сеансы. Любопытство, исследовательская актив-
ность снижаются. В то же время агрессивная игра, голосовые
эффекты достигают пика.

7-9-й сеансм. Агрессивная игра почти исчезает, а твор-
ческая игра, выражение радости и вербальная информация
о доме, школе, других сторонах своей жизни достигают
кульминации.

10-12-й сеансы. Максимального развития достигают игры
по установлению отношений, и бессюжетная игра почти
прекращается.

13-15-й сеансы. Бессюжетная игра и невербальное выра-
жение гнева достигают максимума. Тревожность по сравне-
нию с предыдущими сеансами вырастает. Учащаются по-
пытки управлять игротерапевтом. Увеличивается число вер-
бальных взаимодействий.

Были также обнаружены различия между игрой мальчи-
ков и девочек. У мальчиков чаще встречались выражения
гнева, агрессивные высказывания, агрессивные игры, зву-
ковые эффекты.

У девочек чаще наблюдаются творческие игры, игры,
отражающие отношения между людьми, а также проявле-
ния радости, тревоги, вербальные проверки реакции игро-
терапевта и вербализация позитивных и негативных раз-
мышлений.

Эти исследования свидетельствуют о том, что в процессе
детской игры можно различить четкие модели установления
игротерапевтических отношений в игровой комнате. По мере
развития отношений дети начинают выражать чувства более
непосредственно и реалистично, тщательнее сосредоточива-
ются на них и более точно их определяют.

Аримсриялж эффективности игротерапии в рамках кли-
ент-центрированной терапии соответственно выступают:

- позитивная динамика эмоционального развития ребен-
ка, характеризующаяся возрастанием степени осознания
чувств;

- гармонизация образа <Я, выступающая в преоблада-
нии позитивных самооценок;

- сближение <Я-реального и <Я-идеального;

- повышение степени еамопринятия и уверенности в себе
и своих возможностях.

Игровая терапия отреагирования

Другое крупное направление в развитии игровой тера-
пии возникло в 30-е годы с появлением работы Д. Леви
(1938), в которой развивалась идея терапии отреагирова-
ния, структурированной игровой терапии для работы с деть-
ми, пережившими какое-либо травмирующее событие.

Д. Леви основывал свой подход в первую очередь на убеж-
дении в том, что игра предоставляет детям возможность
отреагирования. В рамках этого подхода игротерапевт вос-
создает такую обстановку, чтобы специально отобранные
игрушки помогли ребенку восстановить тот опыт, который
вызвал у него реакцию тревоги.

Ребенку разрешается играть свободно, чтобы он позна-
комился с обстановкой комнаты и с игротерапевтом. Затем
игротерапевт использует определенные игровые материалы,
чтобы в нужный момент ввести в игру ребенка стрессоген-
ную ситуацию. Воссоздание травмирующего события позво-
ляет ребенку освободиться от боли и напряжения, вызван-
ных этим событием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200