4. Художественные образы, обладающие эстетической цен-
ностью, опредмечивающие аффект в форме, понятной зри-
телю без дополнительных разъяснений автора.

Наиболее благоприятным для решения коррекционных
задач является четвертый тип изображения - художествен-
ные образы, позволяющие в полной мере реализовать все
преимущества искусства и творчества.

Детский рисунок рассматривается в первую очередь как
проекция личности ребенка, как символическое выражение
его отношения к миру. В этой связи очень важно отделять в
детском рисунке те его особенности, которые отражают уро-
вень умственного развития ребенка и степень овладения
им техникой рисования, с одной стороны, и особенности
рисунка, отражающие личностные характеристики, - с
другой.

Так, каракули, бесформенные штрихи и линии, являясь
более начальной стадией детского рисования, характерной
для раннего возраста, могут быть расценены, с одной сто-

рои. как признаки задержки умственного развития, с дру-
гой - как индикаторы переживаемого ребенком чувства
одиночества и беззащитности, свидетельства негативизма ре-
бенка по отношению к окружающему миру или проявление
гиперактивности.

Для правильной интерпретации значения рисунков де-
тей необходимо учитывать следующие условия:

Уровень развития изобразительной деятельности ре-
бенка, для чего необходимо просмотреть рисунки, вы-
полненные ребенком ранее (дома, в детском саду,
школе и т.д.).

Особенности самого процесса рисования (выбор темы
сохранение ее на протяжении процесса рисования или
ее трансформация; последовательность выполнения от-
дельных частей рисунка; спонтанные речевые выска-
зывания; характер эмоциональных реакций; наличие
пауз в процессе рисования и т.д.).
Динамику изменения рисунков на одну и ту же тему
либо рисунков близкого содержания на протяжении од-
ного коррекционного занятия или в ходе коррекцион-
ного процесса. Даже стереотипное воспроизведение ре-
бенком одного и того же рисунка на протяжении одно-
го или нескольких занятий становится активной
ориентировкой и исследованием конфликтной аффек-
тогенной ситуации, т.е. представляет значительный шаг
вперед.

В рисунке ребенка могут преобладать различные типы
изображения, отражающие не только возрастную динамику
изобразительной деятельности, но и индивидуальные осо-
бенности личностного переживания ребенком своих отно-
шений с миром на момент создания рисунка. Имеет значе-
ние также анализ активности ребенка и способов использо-
вания художественных материалов.

Е. Крамер выделяет пять способов использования ребен-
ком художественного материала:

1. Манипуляции с целью исследования физических свойств
материала.

2. Деструктивное поведение, потери ребенком контроля
за своими действиями (рвет бумагу, ломает карандаши, раз-
брызгивает краску и т.д.).

3. Стереотипное воспроизведение одних и тех же рисун-
ков и действий.

4. Рисование графических пиктограмм.



5 Создание художественных обрзов, в полной мере реа-
лизующих потребность ребенка в самовыражении и комму-
никации с окружающими людьми.

Последовательность использования перечисленных худо-
жественных материалов отражает последовательность пози-
тивного развития коррекционной работы в случае ее ус-
пешности. При организации занятий необходимо иметь в
виду, что каждый изобразительный материал задает опре-
деленный диапазон возможных способов действия с ним.
стимулирует ребенка к различным видам деятельности. Под-
бирая изобразительные материалы к каждому занятию, мож-
но в какой-то мере управлять активностью ребенка.

Например, при организации рисуночной терапии с ги-
перактивными и расторможенными детьми не рекомендует-
ся использовать такие материалы, как краски, пластилин.
глина, т.е. материалы, стимулирующие неструктурирован-
ную, ненаправленную активность ребенка (разбрасывание.
разбрызгивание, размазывание), которая легко может пе-
рейти в агрессивное поведение.

Более уместно предложить таким детям листы бумаги сред-
него размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные
материалы, требующие организации, структурирования своей
деятельности, тонкой сенсомоторной координации, контроля
за выполнением действия. Вместе с тем необходимо учиты-
вать, что карандаши у гиперактивных детей будут ломаться от
слишком сильного нажима, бумага будет рваться и т.д. Поэто-
му для таких детей необходимо предусмотреть специальные
упражнения, позволяющие снять излишнюю напряженность
и осуществить эмоциональное отреагирование. Напротив, де-
тям, эмоционально <зажатыми, фрустрированным, с высо-
кой тревожностью, более полезны материалы, требующие ши-
роких свободных движений, включающих все тело, а не толь-
ко область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать
краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикреплен-
ные на стенах, рисование мелом на широкой доске.

Основные этапы коррекционного процесса
с использованием метода проективного рисования

1. Предварительный ориентировочный этап. Исследова-
ние ребенком обстановки, изобразительных материалов,
изучение лимитов и ограничений в их использовании.

2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в
процесс рисования.

3. Поиск адекватной формы выражения.

4. Развитие формы в направлении все более полного,
глубокого самовыражения, ее конкретизация.

5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в
символической форме.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200