Он действует как режиссер, который по
необходимости останавливает действие и сосредоточивает
внимание на определенном поведении члена группы или
всей группы. Руководитель держит группу в полном пови-
новении и использует собственное положение для дости-
жения целей.

В связи с тем что стили поведения у разных тренеров по-
разному комбинируются, в разной степени проявляются,
исследователи создали следующую типологию руководите-
лей групп:

Оме/еуны заботятся о клиентах, обеспечивают познава-
тельную ориентацию, советуют, как себя изменить.

Стим.му./м/ябы осуществляют высокий уровень эмоцио-
нального стимулирования и средний или высокий уровень
исполнительной функции.

Сомялбныс мм-жмм ориентированы на группу и зани-
маются отношением членов группы к ней самой, в своем
поведении мало индивидуальны, проявляют умеренный уро-
вень заботы и поддержки, интересуются скорее группой,
чем индивидом.

носмо-и/яаммскойбм/яслм - постоянно сохра-
няют дистанцию, возбуждают агрессивным способом, эмо-
циональное стимулирование средней силы, слабая забота.

./Тмаьме/коом/я/ш - преобладает познавательная
ориентация, достаточно низкий уровень проявления осталь-
ных трех стилей.

Асанс - высшая степень проявления исполнитель-
ной функции, авторитарность, частое использование раз-
личных упражнений.

Описанные типы руководителей групп приведены в по-
рядке их эффективности для коррекционной работы. Пер-
вые три типа считаются эффективными, последние три -
малоэффективными.

Иногда руководитель группы постоянно придерживается
выбранной им роли, иногда он меняет ее в процессе эволю-
ции группы, например на начальном этапе руководитель
занимает позицию комментатора и аналитика, а в дальней-
шем, по мере созревания группы, переходит в позиции экс-
перта или аутентичной личности.

329

Ко-тренеры

Часто группой руководят два тренера. В некоторых случа-
ях в роли ко-тренера выступает начинающий психолог,
приобретающий опыт руководства группой, в других слу-
чаях профессиональный уровень тренера и ко-тренера оди-
наков. Для тренера присутствие коллеги дает прежде всего
возможность получить обратную связь относительно своего
поведения в группе. Предпочтительнее, чтобы один из ру-
ководителей был мужчина, другой - женщина. В аналити-
чески-ориентированных группах они служат мишенями для
переноса чувств к родителям.

Один психолог может выступать более авторитарно.
другой - больше заниматься опекунскими делами. Один
повышает, а другой - понижает групповое напряжение и
т.д.

Работа тренеров в паре вызывает ряд вопросов: <Должны
ли руководители группы быть всегда в согласии друг с дру-
гом или они могут выражать разные взгляды?; <Должны
ли они утаивать от группы реальный конфликт, который
может возникнуть между ними, или обсудить его публично
на одной из встреч? и др.

Если они выбрали позицию аутентичных личностей, то
они должны выражать взаимную неудовлетворенность и не-
согласие. Если кто-то из них признает свою ошибку или
заблуждение, то такая откровенность может стать моделью
действительных человеческих отношений. Однако тренеры
должны постоянно контролировать свое поведение и не до-
пускать, чтобы их соперничество использовалось членами
группы в некоррекционных целях.

Типичные ошибки
руководителя группы

Опасная тенденция использования ведущим членов груп-
пы в собственных интересах (достичь популярности, утвер-
дить авторитет и т.д.).

Стремление достичь своих скрытых и невысказываемых
целей. Даже небольшой налет этой тенденции чувствуется
группой, ослабляет и разрушает ее доверие к ведущему. Все
собственные цели ведущего должны быть четко высказаны
группе.

Ориентация лишь на одну стратегию или на один метод
может послужить основанием для недоверия группы к ве-
дущему.

330

Отягощенное собственными большими переживания-
ми, на основе чего может возникнуть потребность центри-
ровать группу на себя.

Непринятие личного эмоционального участия в группе. В
группе может и не возникнуть важный для ее развития
оптимальный эмоциональный настрой, а взамен этого бу-
дет продуцироваться крайне нежелательная эмоциональная
отчужденность, психологическая закрепощенность и зак-
рытость участников.

Этические требования к руководителю
коррекционной группы

Наиболее важным в этой проблеме являются вопросы,
касающиеся руководителей группы, психолога и вопросы
внутригрупповой этики. Обоснованное требование, которое
должно предъявляться к психологу, - это уровень его про-
фессиональной подготовки. Некоторые полагают, что группо-
вую психокоррекцию может проводить любой дипломиро-
ванный психолог. Это глубокое заблуждение, порожденное
незнанием прежде всего механизмов воздействия группо-
вой психокоррекции. Подготовка компетентных специалис-
тов к групповой психокоррекции - дело довольно слож-
ное, трудоемкое и должно включать в себя как минимум
три стадии обучения:

!. Обучение коррекционным основам и техникам груп-
повой психокоррекции.

2. Стажировка в группе, которой руководит опытный
специалист.

3. Личное участие в групповом процессе.

Теоретические основы и основные формы групповой пси-
хокоррекции осваиваются при первичной специализации,
но этого бывает недостаточно. Оптимальным вариантом яв-
ляется работа в паре с опытным психо корректором. Роль
лидера всегда играет более подготовленный специалист, но
иногда полезно в процессе занятий передавать эту роль ста-
жеру, чтобы тот мог взять на себя ответственность, а глав-
ное - почувствовать группу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200