Так, <Ореонс-
кмм /иаи дискуссии заключается в том, что сначала обстоя-
тельно высказываются ведущие представители обеих точек
зрения, затем происходит перекрестный допрос, учиненный
ведущему первой группы всеми членами другой и ведущему
второй группы всеми членами первой.

После этого выступает один из членов второй группы,
не ведущий, с опровержениями взглядов противника и в
заключение - представитель первой группы. Роли выступа-
ющих заранее распределены, установлена очередность выс-
туплений и основная направленность, время каждого выс-
тупления также регламентируется.

Согласно <0кс<оскол<у /мон выступают четыре пред-
ставителя различных точек зрения, после чего к ним может
обращаться любой из участников дискуссии. Ведущая роль
(особенно на заключительном этапе дискуссии) принадле-
жит ведущему. Довольно распространенным является деле-
ние группы на две подгруппы единомышленников. В про-
цессе подготовки дискуссии в каждой подгруппе осуществ-
ляется распределение функций между членами подгруппы,
определяется стратегия, тактика спора.

Опыт проведения групповых дискуссий показывает, что
четкое распределение двух лагерей, определение функций
выступающих, а иногда даже установление очередности вы-
ступления на первых порах стимулирует аргументацию выс-
казываний. На первых групповых дискуссиях, когда участ-
ники еще недостаточно свободно владеют методикой аргу-
ментирования и контраргументирования, ведущий помогает

434

поддерживать равновесие точек зрения, усиливает ту точ-
ку зрения, которая в данный момент оказывается наибо-
лее слабой, стимулирует участников дискуссии к выраже-
нию смысловых позиций, требует уточнений, делает крат-
кие обобщения, акцентирует внимание членов группы на
главном.

По мере овладения участниками методики проведения
групповых дискуссий ведущая роль тренера переходит к од-
ному из членов группы, что, однако, не исключает актив-
ного участия тренера в последующих дискуссиях на основе
равноправного партнерства.

На заключительном этапе дискуссии, когда дается крат-
кое изложение всего хода дискуссии, подводятся ее итоги,
роль тренера становится ведущей при активном участии чле-
нов группы в оценке вклада каждого участника в группо-
вую дискуссию. Критериями оценки являются: во-первых,
четкость и убедительность аргументирования своей точки
зрения; во-вторых, ясность и убедительность контраргумен-
тации; в-третьих, корректность поведения и степень прояв-
ления уважительного отношения к позициям других участ-
ников дискуссии.

Последний критерий фактически соотносится с уровнем
общей коммуникативной культуры субъектов группового
диалогического общения, которое представляет собой взаи-
модействие равноправных партнеров, основанное на суве-
ренном праве каждой личности, открыто высказывать свое
мнение по существу дела, а ведущим способом взаимодей-
ствия выступает убеждение, основанное на системе логи-
ческих доказательств.

2. Дискуссия со скрытыми ролями. 7/мь проведения дис-
куссии со скрытыми ролями заключается в том, чтобы рас-
ширить репертуар не просто знаемых, но и реально освоен-
ных ролей, которые может принимать участник дискуссии
сознательно для более продуктивного поиска выхода из си-
туации спора. Возможны два варианта организации такой
дискуссии.

В первом варианте роль, которую необходимо исполнить
участнику, сообщается ему конфиденциально так, чтобы
никто из остальных не услышал инструкции.

Во втором варианте, наоборот, все участники знают о
роли, которую отвел всем и каждому организатор-ведущий.
Они не осведомлены лишь о своей собственной роли в дис-
куссии. Ситуация складывается так, что группа как бы на-
вязывает человеку какой-то конкретный образ. Вдои с/!у<яс

435

игровой момент состоит в том, чтобы группа догадалась о
роли, которую исполнял участник. Во ник дискуссии вынужден понять, за кого его принимают
большинство коллег по обсуждению.

В качестве примера приведем описание первого варианта.
Роль демонстрируется группе. Дискуссия проводится по ме-
тоду аквариума. Из группы приглашаются для участия в
дискуссии пять человек. Они располагаются внутри основ-
ного круга, образуемого всей группой, остальные члены
группы наблюдают. Таким образом, пять действующих лиц
находятся в центре внимания группы, словно в аквариуме.
Участники дискуссии получают скрытые инструкции с ро-
лями, записанные на персональных карточках. Показывать
полученные инструкции никому нельзя.

<ми .м<мп бмть мс<юй<йл<и янмзяумо - обеспе-
чивает выявление всех позиций, побуждает высказываться
еще не высказавшимся, задает уточняющие вопросы, заин-
тересован ходом дискуссии, подводит промежуточные и окон-
чательные итоги, свою позицию высказывает послед-
ним; сяорммл - <Я спорю, потому, что я спорю> - встре-
чает в штыки любое предложение, любое высказывание. Иног-
да вместо спорщика используется термин <негативный оппо-
нент>; <иж/м - иногда, время от времени, выдвигает
неожиданные, парадоксальные, одному ему понятные пред-
ложения, связь которых с существом обсуждений не всегда
ясна, вмешивается в общий ход разговора не менее трех, но
не более пяти раз. В общем споре участвует вяло; <ж№0(иа -
с самого начала стремится захватить инициативу в обсужде-
нии, склонить группу к своему мнению. Не склонен кого-
либо слушать, если мнение человека не совпадает с его иде-
ями, эмоционален, напорист;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200