Для того чтобы можно
было говорить о сопоставимости результатов коррекцион-
ного воздействия, необходимо помнить следующее:

- оценка эффективности коррекционного воздействия
требует четкого определения методов. В практике зачастую
очень трудно выделить какой-то один метод, так как в кор-
рекционных целях большинство психологов используют со-
четание различных методов;

- даже один и тот же метод в руках специалистов разной

квалификации дает разные результаты. Для соспоставимой
оценки эффективности изучение эффективности должно
проходить на гомогенном материале, причем группа клиен-
тов должна формироваться как случайная выборка, что яв-
ляется весьма затруднительным с практической и этичес-
кой точек зрения;

- оценку работы должны давать независимые эксперты,

независимые специалисты, при этом целесообразно, чтобы
эксперт не был бы осведомлен о применяющемся методе,
что исключало бы возможное влияние на его оценку соб-
ственных представлений о методе;

- следует учитывать структуру личности психолога, сте-
пень выраженности у него качеств, необходимых для про-
гнозирования успешности воздействия;

- необходимо сравнивать непосредственные и отдален-
ные результаты психокоррекционного воздействия (это осо-
бенно важно при личностно-ориентированном воздействии);

необходимо учитывать теретические предпосылки психоло-
га, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а

31

также отношение психолога к профессии и его представле-
ния о своих профессиональных качествах;

- при групповой форме коррекционной работы необхо-
димо учитывать профессиональные возможности психоло-
га, напрвленные на использование своих индивидуальных
качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия,
оптимальный уровень активности психолога при работе с
группой, его объективное значение в зависимости от фазы
развития группы.

Какой бы содержательный критерий эффективности ни
анализировался, в любом случае речь идет о следующих
группах переменных, характеризующих психокоррекцион-
ное воздействие:

- субъективно-переживаемые клиентом изменения во
внутреннем мире; ,

- объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдате-
лем) параметры, характеризующие изменения в различных
модальностях мира человека;

- устойчивость изменений в последующей (после воз-
действия) жизни человека.

При оценке эффективности воздействия могут исполь-
зоваться объективные психофизиологические методы, ре-
гистрирующие вегетативно-соматические, физиологические
и психические функции. Поиск критериев эффективности
психокоррекционного воздействия всегда будет требовать
учета своеобразия механизмов нарушений, используемых
методов воздействия и тех целей, которые стремятся реали-
зовать с их помощью.

азисл ч

ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ
ПРАКТИКЕ

Глава 1
ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
В КЛАССИЧЕСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ

Термин <психодинамика> был введен в 1918 г. Р. Вуд-
вортсем. Согласно определению в центре психодинамичес-
кого подхода находятся вопросы, связанные с динамичес-
кими аспектами психики, т.е. мотивами, влечениями, по-
буждениями, внутренними конфликтами (противоречиями),
существование и развитие которых обеспечивают функцио-
нирование и развитие личностного <Я>.

Центральным понятием в представлении всех сторонни-
ков психодинамического подхода о причинах нарушения
в поведении и эмоциональной жизни клиента является
понятие конфликта. Конфликты - причины этих наруше-
ний. Авторы, принадлежащие к различным направлениям
психодинамического подхода, по-разному толкуют поня-
тие конфликта, тем не менее все коррекционные и пси-
хотерапевтические методы направлены на разрешение этих
конфликтов. Таким образом, главной задачей психоана-
лиза является доведение до сознания клиента конфликт-
ной ситуации, связанной с неприемлемостью для него
бессознательных влечений. При этом полагается, что имен-
но осознание наличия бессознательных импульсов и са-
мой конфликтной ситуации - путь решения этих конф-
ликтов.

Описанная 3. Фрейдом <История маленького Ганса> поло-
жила начало использованию психоанализа в работе с детьми
разных возрастов. С момента зарождения детского психоанали-
за его развитие шло в основном в двух школах, различаю-
щихся по теоретическое взглядам и техникам практического

2-3008

33

11г1.л<_>./1\.лпл, -- ШЛилСИ W. f\JlUUn П /W(ULLM1CLrt,t/t< ИЛП 1рУ1,ЦИ-

стской), между которыми существовало расхождение в пони-
мании механизма трансфера - центрального процесса, опре-
деляющего успех коррекционного воздействия.

Невозможность прямого применения метода вербальных
свободных ассоциаций в раннем детском возрасте (а первые
работы проводились с детьми в возрасте 4-5 лет) застави-
ли представителей детского психоанализа искать новые пути
создания эффективных коррекционных методик и процедур
личностного развития. В результате в рамках психодинами-
ческого подхода были выделены: 1) игротерапии и 2) арт-
терапии, которые в дальнейшем развились уже в самостоя-
тельные методики и, выйдя за рамки психодинамического
подхода, стали существовать в рамках собственных подхо-
дов. Ряд авторов показывают эффективность недиректив-
ной игротерапии и использование методик игрового психо-
анализа для работы с детьми, страдающими страхами, фо-
биями, расстройствами сна.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200