Гнев клиента нарастает очень быстро, и через минуту он
с силой бьет по столу, горячо выражая свое несогласие с
женщиной. При этом он восклицает: <Она точно как моя
жена!м В дополнение к этому осознанию он получает мимо-
летное впечатление о чрезмерном контроле своих сильных
утвердительных чувств и возможности более непосредствен-
ного их выражения.

10. <Репетициям. По мнению Ф. Перлза, люди тратят много
времени, репетируя на <сцене воображениям различные роли
и стратегии поведения по отношению к конкретным ситуа-
циям и лицам. Часто отсутствие успеха в действиях в конк-
ретных жизненных ситуациях определяется тем, как данная
личность в воображении готовится к этим ситуациям. Такая
подготовка в мыслях и воображении часто проходит в соот-
ветствии с ригидными и неэффективными стереотипами,
являющимися источником постоянного беспокойства неадек-
ватного поведения. Репетиция поведения вслух в группе с
вовлечением других участников позволяют лучше осознать
собственные стереотипы, а также использовать новые идеи
и решения в этой области.

Ц. Проверка готового мнения. Случается, что психолог

случая клиента, улавливает в его словах какое-то опреде-
ленное сообщение. Тогда он может воспользоваться следую-
щей формулой: <Слушая тебя, у меня возникло одно мне-
ние. Я хочу предложить тебе повторить это мнение вслух и
проверить, как оно звучит в твоих устах, насколько оно
тебе подходит. Если согласен попробовать, повтори это мне-
ние нескольким членам группы.

В этом упражнении содержится фактор интерпретации
скрытого значения поведения клиента, но психолог не ста-
рается сообщить свою интерпретацию клиенту, он только
предоставляет пациенту возможность исследовать пережи-
вания, связанные с проверкой рабочей гипотезы. Если ги-
потеза окажется плодотворной, клиент может развить ее в
контексте собственной деятельности и опыта.

Ф. Перлз вначале применял свой метод в виде индивиду-
альной коррекции, но впоследствии полностью перешел на
групповую форму, находя ее более эффективной и эконо-
мичной. Групповая работа проводится как центрированная
на клиенте. Группа при этом используется инструменталь-
но, по типу хора.

Во время работы одного из участников группы, который
занимает <горячий стул рядом со стулом психолога, другие
члены группы идентифицируются с ним и проделывают
большую молчаливую аутотерапию, осознавая фрагменти-
рованные части своего <Ям и завершая незаконченные ситу-
ации.

Вся многообразная техника гештальттерапии направлена
на обеспечение психологической поддержки личности, на
освобождение человека от бремени прошлых и будущих про-
блем и возвращении его <Ям в богатый изменчивый мир
личностного <сейчасного бытия.

МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ



ИГРОТЕРАПИЯ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздей-
ствия на детей и взрослых с использованием игры. В основе
различных методик, описываемых этим понятием, лежит
признание того, что игра оказывает сильное влияние на
развитие личности. В современной психокоррекции взрос-
лых игра используется в групповой психотерапии и соци-
ально-психологическом тренинге в виде специальных уп-
ражнений, заданий на невербальные коммуникации, ра-
зыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует
созданию близких отношений между участниками группы,
снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающи-
ми, повышает самооценку, позволяет проверить себя в раз-
личных ситуациях общения, снимая опасность социально
значимых последствий.

Характерная особенность игры - ее двуплановость, при-
сущая также драматическому искусству, элементы которого
сохраняются в любой коллективной игре:

1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуще-
ствление которой требует действий, связанных с решением
вполне конкретных, часто нестандартных задач.

2. Ряд моментов этой деятельности носит условный ха-
рактер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее
ответственностью и многочисленными привходящими об-
стоятельствами.

Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эф-
фект. Психокоррекционный эффект игровых занятий у де-
тей достигается благодаря установлению положительного

эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра
корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, не-
уверенность в себе, расширяет способности детей к обще-
нию, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с
предметами.

Отличительные признаки развертывания игры - быстро
меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект пос-
ле действий с ним, и столь же быстрое приспособление
действий к новой ситуации.

Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя
играющими; игровые действия как средство реализации этих
ролей; игровое употребление предметов - замещение реаль-
ных предметов игровыми (условными); реальные отноше-
ния между играющими.

Единица игры и в то же время центральный момент,
объединяющий все ее аспекты, - роль.

Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область
действительности. Содержанием игры выступает то, что вос-
производится детьми как главный момент деятельности и
отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре
происходят формирование произвольного поведения ребен-
ка и его социализация.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие
взрослого с ребенком на собственных условиях последнего,
когда ему предоставляется возможность свободного само-
выражения с одновременным принятием его чувств взрос-
лыми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200