Студентам предлагается текст (луч-
ше всего монолог) педагогического содержания и дается
задание прочесть его и эмоционально оправдать ситуацию
в которой он произносится.

Упражнение 286. На развитие видений речевого ма-
териала. Студентам предлагается вызвать в себе видение
того, о чем идет речь. Сначала текст читается тренером, а
члены группы создают мысленные образы содержания тек-
ста и рассказывают об особенностях собственного видения.
Затем упражнение усложняется. Каждому дается отрывок
текста и ставится задача прочесть его, вызывая у себя внут-
реннее видение по всему содержанию текста. Выполненное
упражнение обсуждается. В качестве домашнего задания пред-
лагается составить конспект урока, мероприятия, разрабо-
тать к нему систему образных видений. Задание проверяет-
ся на следующем занятии. Эти упражнения проводятся по-
степенно.

Упражнение 28в. В эту же группу входят упражнения
на подтекст сообщаемого. Сначала они проводятся на мате-
риале художественных произведений (проза, поэзия).
Необходимо научиться выявлять подтекст. Затем упражне-
ние усложняется члену группы дается задание составить и
выявить подтекст повседневной речи педагога. Сначала пред-
лагается определить подтекст фразы, произносимой трене-
ром. Члены группы индивидуально определяют содержание
подтекста и коллективно его обсуждают. Затем сами члены
группы проговаривают отдельные фразы педагогического
обихода с определенной подтекстовой нагрузкой

366

Это упражнение проводится в двух вариантах: 1. Сначала
объявляется значение подтекста. Затем произносятся фразы,
а присутствующим предлагается определить содержание под-
текста. 2. Студенты делятся на пары и дают друг другу уп-
ражнения на подтекст, а потом проверяют друг друга.

Упражнение 29. Короткий диалог. Группа делится на
пары, в которой один педагог, другой - ученик. Им дается
тема для диалога на 5 мин. Затем они меняются ролями.
Усложненный вариант - в диалог вводится задание, рас-
считанное на импровизированное коммуникативное воздей-
ствие ученика и педагога.

Упражнение 30. Воспроизведение жестов этюдной си-
туации педагогического воздействия. Войдите в класс. По-
здоровайтесь. Начинайте излагать материал и т.д. Слушатели
фиксируют жесты, затем упражнение обсуждается и отде-
ляется ненужная в данной ситуации жестикуляция.

Упражнение 31. Типичные педагогические жесты в
конкретных педагогических ситуациях. Исполнение заданий
обсуждается. Уточняется система жестов. Снимается ненуж-
ная жестикуляция. Одновременно проводятся занятия по ми-
мике. Группа делится на пары. И каждый в группе дает
другому мимические задания (не менее 10 на каждого). А
затем пары меняются ролями. Это задание повторяется на
многих занятиях.

Упражнение 32. Формированию основ профессиональ-
но-педагогического общения. Члены группы выступают с
лекцией на какую-либо тему, а затем проводится ее анализ
всей группой.

Коммуникативный тренинг для подростков

Тренинг проводится в течение 24-30 акад. ч 4-5 дней
подряд, в группах от 8 до !2 человек гомогенных по возра-
сту участников.

Участников тренинга можно условно разделить на четы-
ре основных типа:

1. Робкие, зажатые, стеснительные дети, неуверенные в
себе, с явно заниженной самооценкой.

2. Гиперактивные, импульсивные, реактивные дети, с
явно завышенной или явно заниженной самооценкой.

3. Дети с резко меняющимся типом поведения, то зажа-
тые, то гиперактивные, с неустойчивой самооценкой.

4. Дети, страдающие комплексом неполноценности из-за
внешнего недостатка (заикание, излишний вес и т.д.).

367

Осноснмс <ю тснммя - помочь ребенку в осознании

универсального характера его трудностей, их распростра-
ненности и обычности, <нормальности>; причин его труд-
ностей; преодолении внутренних барьеров; освоении адек-
ватных способов самовыражения; формировании адекват-
ной самооценки.

Эти основные цели реализуются при разработке программ
тренинга посредством постановки конкретных зясяч:

развитие социальной сензитивноети;

> формирование установки на партнерство;

освоение базовых коммуникативных навыков и уме-
ний (установление и поддержание контакта, создание
благоприятного климата общения, активного слуша-
ния, экспрессии и импрессии, использование вербаль-
ных и невербальных средств общения);

развитие способностей подстройки, присоединения и
эмпатии;

снятие мышечных зажимов;

> освоение релаксации

ТТринипм, лс.мяи<ис я сеном
яйрямим

7. Яемясиьсмййнмосмь обини.я. При объяснении пра-
вил игры, при выборе водящего тренер исходит прежде
всего из желания детей, избегая принуждения. Иногда
дети пытаются принуждать друг друга к каким-то дейст-
виям, тогда тренеру приходится блокировать эти попытки.
Если дети говорят: <Пусть водящим будет тот-то>, тренер
отвечает: <Только, если этот человек захочет>. Необходи-
мо избегать выражения долженствования и побуждать де-
тей заменять слова <должен>, <обязан>, словами <хочу> и
<могу>.

2. Лоложмммным аряк/п обратном сяядм. Так как
большинство детей в группе нуждаются в поддержке и от-
личаются выраженной ориентацией на одобрение окружаю-
щих, необходимо использовать положительную обратную
связь, как надежное средство помощи ребенку в преодоле-
нии застенчивости и повышении самооценки, снятии на-
пряжения и релаксации.

В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность
всем участникам, а водящему выражается благодарность особо.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200