ь Ознакомить ребенка с понятием <состав числа> можно на наглядном приме-
те. Для начала лучше взять небольшое число - 3 или 4. Ребенку предлагают,
например, разложить 3 палочки на 2 кучки. Очень скоро ребенок убедится, что
возможны только два варианта: 1 и 2 или 2 и 1. Это и есть модель понятия
состав числа>, т. е., чтобы получить число 3, надо к 1 прибавить 2 или к 2
прибавить 1 (вариант 1+1+1 дети знают, так как решают его присчетом по 1).
lo же упражнение проделывается и с другими числами. Дети воспринимают эти
ванятия как веселую игру и подготавливаются к освоению состава числа в школе.
1 Старшие дошкольники легче (и с большим интересом) решают простую
задачу, чем аналогичный числовой пример. Поэтому если решение примера 53
вызывает у них затруднение, то следует предложить задачу типа <У тебя было 5
KKOHfhcm мпмп [)пап ечпр ? Г.к.пп.ьк.п (;т/1Л.о всего?> - и ответ спазу будет готов. В
он тем не менее методом присчета по 1. Хотя этот метод и полюгает ребенку
решать конкретные задачи, но при решении абстрактных примеров, где числа не
имеют наименований, возможности метода присчета ограничены. Поэтому если
ребенок не усвоит принципа составления чисел, не будет знать таблицы сложения.
он неминуемо столкнется с большими трудностями, поскольку школьная программа
по математике довольно сложная. Так, первоклассники, решающие примеры в
первом десятке путем присчета, становятся в тупик при решении примеров во
втором десятке и в сотне. Кроме того, при волнении и спешке они допускают
много ошибок и в простых примерах.
Несмотря на хорошую подготовку к школе в детских садах и активное учас-
тие в ней родителей, уровень готовности первоклассников в принципе не может
быть совершенно одинаковым. Кроме различий в интеллектуальной подготовке ска-
зываются и индивидуально-типологические особенности детей. Одни чрезмерно
ответственны, любое замечание педагога принимают на свой счет, малейшее
несоответствие своей работы с требованиями учителя воспринимают как тра-
гедию. Другие же еще не осознали всей серьезности школьного обучения, проявля-
ют беспечность, забывчивость. Некоторые дети очень напряжены на уроках и
устают от этого, другие устают от постоянного переключения внимания на
всё, что происходит в классе, - как важное, так и несущественное. Но все дети
медлительные и беспокойные, неуверенные и самоуверенные, возбудимые и затор-
моженные, ответственные и невнимательные - должны научиться подчиняться
единым требованиям школы и школьной программы. Как бы ни был внимателен
педагог, он обучает детей в массовой школе и по массовой программе, т. е. обучает
целый класс детей по программе, рассчитанной на среднего ученика соответст-
вующего возраста. Все, что возможно, учитель учтет при индивидуальном под-
ходе к каждому ребенку, но основными задачами для него остаются воспитание
целого коллектива и обучение целого класса.
Поэтому на первых этапах нового для ребенка периода школьной жизни осо-
бенно велика роль родителей, которые должны помочь ему плавно и безболезненно
адаптироваться к выполнению социальной роли ученика. Родители ни в коей мере
не должны торопиться с категорическими выводами, с порицаниями после первых
дней учебы. Желательно каждый день расспрашивать ребенка о прошедших заня-
тиях, о школьных событиях, о его мыслях и настроении. Из этих бесед родители
узнают, что ребенок понял, а что нет, что его огорчило, что заинтересовало. В
начале учебного года первоклассники не записывают домашние задания и им при-
ходится запоминать многое из сказанного учителем. Если ребенок начнет рас-
сказывать родителям о прошедших уроках, он непременно вспомнит, что ему
нужно завтра принести в школу - осенние листья или, например, зеленый каран-
даш. Первоклассники должны привыкнуть все делать осознанно. Ведь часто дети
не помнят даже, что они ели на завтрак в школе, а выйдя за порог школы,
начисто забывают о всех своих обязанностях. Введя за правило ежедневный под-
робный рассказ о школе, родители будут получать всю интересующую их ин-
формацию, а сам ребенок привыкнет к целенаправленному запоминанию того,
что говорит учитель.
В настоящее время первоклассникам не ставят отметки в течение первой
учебной четверти. Этот период и должен использоваться педа?тпм " п"л-""---
для урегулирования диечмчл""""--
Консультация вторая:
как помочь ребенку в приготовлении уроков?
Разговор с родителями продолжают
психологи-консультанты
А. Л. Венгер и Н. Л. Белопольская
Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную са-
Чмостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые
доказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первоклассни-
ly: <Уроки заданы тебе, а не. мне, вот ты и делай!> Другие ласково спрашивают:
fHy, что нам сегодня задано?> - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом
пучае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и
традает качество выполняемых заданий, а во втором - формируется безответ-
твенность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.
Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс при-
отовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и
точнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление у роков необхо-
димое время, и определение последовательности приготовления у роков. Кролге того,
а первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять
внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100