С шестилетками дома надо зани-
маться так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать.
Но вернемся к ребятам постарше.
Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя
Щадиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем что
taдo его кончить.
{ Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что
ftopa приниматься, за работу, вам придется недолго .- первые 2-3 месяца. Правда.
то <удовольствие> может быть растянуто на годы. Случается, что даже пя-
пиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.
Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то
1аме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлека/гся, не
шчинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке.
УН должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть
отвлечении, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть
мимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоми-
1йнием: <Пиши, пиши>, удивленным вопросом: <Почему же ты не решаешь?> Но-
пации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они
м>лъко дополнительно отвлекают ребенка от работы.
Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях,
щпюбы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он
Ьшибся, не спешите возмущаться: <О чем ты только думаешь?!> Лучше по оконча-
нии работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребе-
нок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома.
Про, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.
IJ Постепенно нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребенком не
Щ? течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые ш-
Сколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом люжно
подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К
оконцу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно,
показывая родителям только готовый результат.
1, Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребен-
lfca внимания, самоконтроля. Один из них- обучение проверке решения. Оно на чи-
тается с того. что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок (>ол-
Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он
ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.
На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так,
чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня,
чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше
проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в
форме игры <в учителя>.
Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные
как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный
навык по отношению к школьным заданиям.
<Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал
целых две: ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!> Это говорится
весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не
разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку,
но не пользоваться этим умением! Увы, такая <странность> для младших школь-
ников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить
не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоян-
ной, можно будет прекратить напоминания.
И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправле-
ния, даже если от них в тетради получается <грязь>. Самоисправления - это
первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.
Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к
русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех
строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие
же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из
книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста.
Скажем, в книге написано: <Под елью сидел заяц>, а вы пишете: <Под елкой сидел
заяц>.
Дальнейшая рабдта проводится так же, как и по математике. Не бойтесь,
что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется
<тренировкой в неграмотности>, войдет в привычку. Напротив, такая ошибка
обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Домашние занятая с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда слу-
чается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные <двойки> и
<тройки> - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь
получила <тройку> ? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась <двойка> ?
Прежде всего отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Мо-
жет быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо добро-
желательно спросить: <Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что
задано, правда?> Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика
не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше,
самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.
Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал.. Тогда придется
дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
<Двойки> или <единицы>, поставленные за неряшливость, <грязь> в тетра-
1/ио, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100