Интерес - критерий доступности. Если ребенок начал
зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему. Родители могут
сами проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях.
Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющих между собой
сходство и различие (мяч И воздушный шар), два явления (дождь и град), два
понятия (город и деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала
устанавливают различие, а потом находят общее, что для них является более
трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу пред-
метов, начав с простых обобщений - посуда, мебель, затем перейти к более
сложным типа <вещи, в которые можно что-то положить>, <осветительные
приборы>, <спортивный инвентарь> и т. д. Такие задания не только дают
родителям информацию об интеллектуальных возможностях ребенка, но и
расширяют его словарный запас, учат более точно формулировать свои мысли
1; и рассуждать вслух.
1 Прочитав с детьми рассказ или сказку, посмотрев фильм, послушайте их
пересказ и проследите, насколько логично передано содержание. Если же
ребенок посмотрел фильм или прочел книгу самостоятельно, наберитесь
1 терпения и выслушайте его пересказ от начала до конца. Если вам не ясно, о
1чем идет речь, значит, ребенок и сам до конца не понял содержание увиденного
1. или прочитанного. В частности, это можно обнаружить, когда дети смотрят
фильмы для взрослых. Такие фильмы не развивают детей, а засоряют их головы
ненужной информацией. То же происходит, если родители усиленно развивают
1-ребенка-дошкольника в какой-то одной области, особенно если информация,
(которую получает ребенок, сложна и объемна. В этом случае нагрузка больше
<на память, чем на развитие мышления, не остается времени на общение и
Цигры со сверстниками, чтение детских книг и т. д. Приведем пример. В одной
teeMbe отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6
1яет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное
1время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по
астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть не-
доступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом.
Юднако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего
1адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может расска-
зать ни стихотворения, ни содержания прочитанной книги. Его отец был по-
Йфясен. Он считал, что если его сын разбирается в такой сложной науке, как
астрономия, то более простые вещи ему должны быть хорошо известны.
fe Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать
явления, обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления
сведений из какой-то области знаний нужно осторожно, не забывая о законах
Йетского развития.
1 Обнаружив у ребенка какие-либо способности, родители, естественно,
стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить.
1Вряд ли стоит сразу же строить далеко идущие планы, сулить ребенку-
1 Дошкольнику необыкновенное будущее (ведь путь одаренных людей тернист!)
дйясо сверстниками и взрослыми -- все это чрезвычайно важно для его будущего
и/для успешного обучения. Воспитание одаренного ребенка - огромная ответ-
ственность и перед обществом, и перед самим ребенком. Очень важно не
дйредить хрупкую детскую душу, оберечь ее от лишних потрясений. Ведь
эдрфдко ранняя детская одаренность оказывается посредственностью, одни
интересы перекрываются другими. Поэтому родителям одаренного ребенка не
<1йдует фиксировать свое внимание на узкой <специализации> его интересов и
иятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне, учитывая
йарастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка.
Помимо расширения представлений и знаний ребенка об окружающем
;11ре родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для
Чешной подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра <в школу>,
1 и самые обычные <несерьезные> игры: <в больницу>, <в. магазин>, <в дочки-
ДЦййТсри>. Особенно ценны такие игры, когда в них участвуют сразу несколько
.ггей. Это источник развития коллективизма, в них ребенок учится правильно
йЦроить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты (<Я буду
Цйстором!> - <Нет, я!> - <Ты была в прошлый раз, теперь пусть будет Наташа>).
воспроизводя жизнь взрослых людей, дети осваивают - пусть пока еще не
Щкгерьез - систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих
Обязанностей. Они учатся выполнять указания <старшего> (<дочка> - <мамины>,
1убольной>- <доктора>). И главное, все это без принуждения, легко и охотно.
.И как много дает игра для развития воображения, умения представить себе,
что было бы, если бы...>. Этот общеразвивающий эффект игры скажется и в
Ццколе, и позднее - когда ребенок станет взрослым человеком.
II Некоторым родителям может показаться, что в работе с детьми, стоящи-
11ми на пороге школьной жизни, следует как можно больше времени и внима-
iffta> уделять занятиям школьного типа и не тратить дорогого времени на
<<несерьезные> дела. Что можно сказать об этом? Да, возможности детей до-
школьного возраста в усвоении определенных знаний и умений относительно
невелики. Но нельзя ведь не учитывать и того, каких психических и физичес-
ких сил это требует от них, своеобразие мотивов их поведения и других осо-
бенностей этого возраста. Не следует умалять, конечно, роль учебной дея-
тельности, но первостепенную, ведущую роль она будет играть, когда ребенок
станет настоящим школьником.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100