Это не совсем так.
Следует учесть, что изменились условия жизни. В каждом доме теперь есть
дио, телевизор. Дети буквально купаются в потоке информации, как губка,
итывают новые слова и новые выражения. Словарь их резко увеличивается,
это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет
рямой зависимости.
Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о жи-
ой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы
1-летнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем
(гвоено в школе. <Пустая голова не рассуждает, - справедливо замечал психолог
{. П. Блонский, - чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше
Ьособна она рассуждать>.
Однако .ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и
выки - это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готов-
сти ребенка к школе.
Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения
авнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, потре-
ют достаточно развитых познавательных процессов. Как наш шестилетка?
IOTOB ли он к этому?
Исследования обнаружили, например, что к старшему дошкольному воз-
асту дети овладевают некоторыми рациональными способами обследования
нешних свойств предметов, пользуясь усвоенной системой общественно
йработанных эталонов. Применение их дает возможность ребенку дифферен-
ированно воспринимать, анализировать сложные предметы.
Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономер-
остей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребенок
дособен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взам-
йОдействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его
функцией, стремлением и поведением. Однако достаточно высокого уровня
наватёльной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в
г период направлено на активное развитие мыслительных процессов, является
Шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоценивать его
умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но
еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен.
Высшие формы образного мышления являются итогом интеллектуального раз-
вития дошкольника.
Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления,
ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства,
отношения между предметами окружающей действительности. С помощью
наглядно-схематического мышления дошкольники без особого труда не только
понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими (на-
пример, планом помещения для нахождения спрятанного предмета - <секрета>,
схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графическими
моделями при конструктивной деятельности). Однако, даже приобретая черты
обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на ре-
альные действия с предметами и их <заместителями>.
Нетолько педагогам, но и родителям полезно знать положение психоло-
гов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной
роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически
дошкольных форм мышления. Кстати, исследования, проведенные в послед-
ние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощ-
ные резервы, чем словесно-логическое мышление. Они выполняют специфи-
ческие функции в общем процессе умственного развития детей не только до-
школьного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в млад-
шем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом
будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности.
Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости,
характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу
и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей,
не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу
ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и
познавательного отношения к действительности, способности удивляться и
искать причины замеченной перемены, новизны. Тут педагог может опереться
на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую
потребность в новых впечатлениях.
Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-лет-
нем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему ок-
ружающему; у многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети,
чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспе-
вающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограни-
ченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в
состоянии справиться с самым простым учебным заданием, он быстро выпол-
няет его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.
<Один неспособный мальчик, - писал Я. Корчак, - придумал себе такую
игру. Когда я решаю задачу, цифры - это солдаты. А я полководец. Ответ -
крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собипятп
разбитую армию, составлен" им"" -- -
j я должен выучишь наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово сто
j метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три
километра>.
f" Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательнос-
j ти, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых
1форм и методов работы с ними.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100