Всем этим ребенок возвращается в свое детство с его эмоциональ-
ностью, жизнерадостностью, озорством и проказами.
Глава 4
<Я иду в школу!>
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника,
то даже при наличии у него необходимого запаса умений
и навыков, уровня интеллектуального развития ему
трудно в школе>
Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального
развития совпадает с личностной готовностью ребенка к
школе.
Когда, изведав трудности ученья,
Мы начинаем складывать слова
И понимать, что есть у них значенье -
<Вода. Огонь. Старик. Олень. Трава>
По-детски мы удивлены и рады
Тому, что буквы созданы не зря,
И первые рассказы нам награда
За первые страницы букваря.
Но часто жизнь бывает к нам сурова.
Иному век случается прожить,
А он не может значащее слово
Из пережитых горестей сложить.
С. Маршак
Казалось, совсем недавно мама с папой мечтали о том
времени, когда их ребенок пойдет в школу. И вот он пришел,
этот день. Каким ста/г ваш ребенок, что нового появилось в его
внутреннем .мире, чему он научился? Именно об этом пойдет
речь в данной ггаве. Здесь, как и во всей книге, психологические
проблемы детей рассматриваются в неразрывном единстве с
жизнью всей семьи, с отношениями между детьми и взрослыми.
Большое внимание уделяют авторы психологической подго-
товке детей к школьному обучению. Родители узнают не только,
в чем заключается эта готовность, но и что необходимо сделать
дм того, чтобы ребенок пошел в школу хорошо к ней подготов-
ленным. Один из разделов посвящен единству действий детского
сада, семьи и школы.
Из психологических консультаций родители узнают, как
помочь ребенку научиться читать, писать, считать, как пра-
вильно помогать ему в приготовлении домашних заданий и, на-
конец, как строить психологический контакт с ребенком, кото-
рый стал учеником, как выработать правильную, наиболее полез-
ную для ребенка воспитательную родительскую позицию.
А. Л. Венгер
ХОРОШО ЛИ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ В ШКОЛЕ?
1 сентября! С этим днем у каждого связано светлое и трогательное
воспоминание. Память надолго сохраняет тот день, когда в первый раз мы
идем в школу, поступаем в первый класс, и радость в глазах мяптчгу и
девчонок нпрпт>1.1о г,,,..-- -
Рядом с первоклассниками -мамы, папы, бабушки, дедушки все вол-
этся. Как там мой? Не подкачает ли? Каково ему будет в школе, насколько
успешно он будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он
рришелг в первый класс. Это-в некотором роде экзамен для всей семьи.
...В комнате - тишина. Взрослые стараются не шуметь. Не включают
елевизор, не обсуждают спортивные новости. В чем дело? Может быть,
!абушка прилегла отдохнуть? Или папа сел работать? Нет, это первоклассница
ipa готовит уроки.
Еще недавно игры с куклами, рисование, лепка из пластилина казались
рослым просто детскими забавами, не заслуживающими особого внимания.
1о с того дня, как дочь пошла в школу, все изменилось. Раньше ей нередко
творили: <Хватит играть, пора идти купаться>. Теперь ей никто не скажет:
датит делать .уроки>. Скорее уж отложат купание.
Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям
и к нему самому становится более серьезным. Учеба - важное и нужное
lo. Без нее не стать полезным членом общества - это понимают и дети, и
одители.
, Понятно, что и сама Ира чувствует себя повзрослевшей. Ей не приходит
;, голову пропустить школу без уважительной причины, хотя год назад она,
ручалось, просила: <Давай сегодня не пойдем в сад>. Школа совсем не то,
fo детский сад, - Ира прекрасно это понимает.
Такое отношение к школе у большинства детей появляется еще до того,
эк сами они стали учениками. Психологи провели простое исследование:
редложили 6-летним дошкольникам разложить по двум коробкам карточки с
вписанными на них словами: <умный>, <глупый>, <красивый>, <некрасивый>,
Хороший>, <плохой> и т. п. Экспериментатор читал слово, а ребенок клал
1рточку в ту коробку, к которой она, по его мнению, больше подходит. На
Ной коробке был нарисован играющий ребенок (<Это дошкольник>,
Уяснял экспериментатор), на другой - ребенок, держащий в руке портфель
Школьник>). Оказалось, что подавляющее большинство детей отнесли все
зложительные эпитеты к школьнику, а отрицательные - к дошкольнику.
Откуда же ребенок еще до поступления в школу узнает, что быть школь-
IKOM хороНю? Конечно, от нас, взрослых. Соседка спрашивает: <Сколько
<бе лет? Шесть? Значит, в сентябре пойдешь в школу? Молодец!>
Для дошкольника представления о школе связаны не только с учением.
яя него школа - символ взрослости. А детям обычно очень не терпится стать
[рослыми.
Впрочем, бывает и так. <Как тебе не стыдно! Такая большая девочка, а
умеешь как следует сидеть за столом>, - говорит мама 5-летней Тане. <Как
1яохо быть большой, - думает Таня. - Маленьким все можно, а большим
рричего нельзя>. А раз маленьким быть хорошо, а большим плохо, школа
Становится нежеланной, и Таня делает естественный вывод: <Наверное, когда
1 стану школьницей, меня весь день будут ругать>.
1 Совсем другое дело, когда упоминания о взрослении связаны с похва-
1ой: <Вот как ты хорошо нарисовал! Сразу випнп
ЦТп ТТЛ P\frn ттт " --
Но, конечно, не только высказывания взрослых определяют стремление
ребенка в школу. К этому его готовит все дошкольное детство. И ведущая роль
здесь принадлежит игре. Она направляет интересы ребенка на мир человечес-
ких отношений, порождает желание реально, а не <понарошку> включиться в
эти отношения. В игре ребенок знакомится с разными профессиями не
формально, по рассказам и описаниям, а по-настоящему, <вживаясь в образ>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100