И В той же игре сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений.
Ребенок - <капитан корабля>. <Мы сели на мель!> - кричит <матрос>.
Надо командовать, а <капитан> не знает, что приказать. В развитой, сложной
сюжетной игре потребность в новых знаниях возникает буквально на каждом
шагу. Ребенка 4-5 лет это не смущает: он и так чувствует себя настоящим ка-
питаном. А вот 6-летний уже понимает: настоящий капитан должен все знать,
все уметь. Где же этому научиться? Разумеется, в школе!
Итак, к 6 годам у большинства детей появляется желание стать школь-
никами (если оно не появилось, то это значит, что ранее в воспитании были
допущены какие-то просчеты). Некоторым детям удается реализовать свое
стремление: они действительно поступают в школу с 6 лет. Другие остаются в
Детском саду - в школу они пойдут только в 7 лет. С какого же возраста следует
начинать обучение в школе? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все
зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня его развития.
Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью
учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого
возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими
интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими <дошкольны-
ми> способами их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только
в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует
его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу. В этом
возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности,
которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде
недоступные ребенку.
Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную
позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника
является, во-первых, обостренная чувствительность (сензитивность) к нравст-
венно-психологическим нормами правилам поведения и, во-вторых, готовность
детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря
словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения
по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми.
У ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.
Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения
грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем с обучением грамоте, ее
усвоение будет проходить с большими трудностями.
Итак, целенаправленное педагогическое воздействие является в этот пе-
риод определяющим фактором психического развития детей. И важная роль
здесь принадлежит семье.
Но необходимо, чтобы пебено ттптпр.п и ivnn-ч Атттттопт,
зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего
>6.-летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью,/шаг его равномерный
широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными
..движениями., как .лазанье, црыжки с разбегу, приучается..бегатьнаконьках,
1ходить,на лыжах, умеет плавать..., Разнообрцзны, ртмичнц и пластичны его
движения .на музыкальных занятиях; он ловок, быстра играх и упражнениях-
1когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих
школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки.-етановятся
Дражной заботой родителей. .. ;. . .... : -. ..;
Требует внимания развитие всех .физических качеств ребенка - ловкости.
выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их вравно.й
;тепени. Верцоли это? Исследования последних лет показывают,-что важнейшая
физическая способность человека - вынослирость., .Есть оснрвацие именно ее
рассматривать как узловую характеристику, физического развития. Выносливость
снейрлим образом связана с работоспособностью. качеством,.:без которого
1ерозможен успех в любом деле. Необходима она итлетнему,ребенку,:тобы
Овладеть, программой, предусмотренной для првоклэсснико.вв:.вдкоде"
Специальные исследования показывают,: что положлтельное .влияние иа
Мйзическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе,
Оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целе-
аправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей
вигательных навыков во время ежедневного проведения динамических паузна
вежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гим-
1СТИКИ.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы
еем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не
кончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При
рестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных
рограмм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного
араста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-
ских и нервно-психических затрат будет ему это стоить.
Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в
коле явно мало. Необходима готовность ребенка, к изменению своего со-
аального положения. Этот процесс адаптации,.или привыкания, подчиняется
обым психологическим закономерностям, которые очень, внжн? .учитывать
дителям. первоклассников. : .. . .; i.. -:.:
. . .Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс
тивного приспособления, в.отличие от физиологической .адаптации, которая
исходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы иа светлой
рмнаты переходим в темную (например, опоздали на (?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100