В конце дошкольного детства преобладает
особая форма общения - так называемая внеситуативно-личностная. В основе
ее лежит потребность ребенка во взаимопонимании со взрослыми и в эмоцио-
нальном сопереживании с ними.
Ребенок стремится к совпадению своего понимания, оценки окружаю-
щего, отношения к нему с пониманием, оценкой и отношением взрослого.
Он усваивает особую позицию в отношении взрослого - позицию ученика,
которая создает особо благоприятные условия для обучения в школе, где ему
приходится буквально окунуться в новый материал, принимая его без возра-
жения, сколь бы необычен он ни был. Ученые выявили, что именно в ходе
личностного общения дети впервые приобретают такие интеллектуальные
умения, как способность принимать и перерабатывать новую информацию,
самостоятельно отбирать и обрабатывать ее и обсуждать с другими людьми. Все
это ценные качества для обучения в школе. Важным условием перехода ребен-
ка на уровень личностного общения является воспитательное воздействие взрос-
лого. Поэтому перед родителями стоит важная задача: используя индиви-
дуальный подход, контакт с детьми на том уровне, которого они уже достигли
(<делового>, <познавательного общения>), и постепенно обогащая общение
беседами, усложняя их содержание, подводить детей к новому, более сложному
уровню взаимодействия со взрослыми воспитателями, учителями вашего
ребенка, дать возможность ощутить особую радость от рождающихся при этом
общности, единства.
Взаимодействие с ребенком, контакт с ним, естественно, исключают
авторитарность, диктаторство, угрозы типа: <Вот пойдешь в школу - там тебе
покажут!>, <Только посмей мне двойки приносить!> Нужно прививать ребенку
уважительное отношение к учебному труду, подчеркивать его значимость для
.первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные тре-
бования.
1. Однако не стоит выражать убеждение и тем более брать с ребенка слово
!что он обязательно будет отличником: Ему будетболънои обидно, если задача
окажется непосильной. Нелишне будет напомнить, что даже в первом классе
отличниками бывают 10-15% учеников и процент этот снижается в более старших
1классах; На первых порах бывают и срывы, и огорчения. Уверенность родите-
{лей в том, что постепенно учеба наладится, спокойные требования в конце
концов принесут свои плоды.
1 Безразличное или даже отрицательное отношение к школе чаще всего
возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком мно-
{го.ау-тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность
приводит к неудачам, ребенок начинает воспринимать учебу как непосильную
загрузку. Он добросовестно выполняет все указания учителя, старается, а у
йего все равно выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоян-
iftbie замечания. Не удивительно, что вскоре ему это надоедает, руки у него
Опускаются и он теряет интерес к школе.
1 Если жеребенку все удается, если учительница и мама часто его хвалят,
1го учеба будет связана с ощущением успеха. А успех - важнейший источник
Положительного отношения к занятиям. Хороший учитель всегда сумеет так
Организовать обучение, что оно будет полезным и интересным для ребят, уже
моющих читать и считать, не менее, чем для неумеющих. Ведь таких учени-
ков у него в классе немало.
1 Самое главное, что дается детям в первом классе, - это не конкретные
1нания и навыки, а умение учиться. Не дома с мамой и папой, которые под-
1граиваются под желания и настроения ребенка, а в школе, где он - один из
ридцати учеников, которые должны четко выполнять указания учителя,
й,ресованные всему классу.
Наша школа пока только учится учить шестилеток. Она еще пока нс го-
Ьва к тому, чтобы обеспечить каждому из них оптимальные условия для
извитая. В условиях школы хорошо развиваются те шестилетки, которые были
остаточно подготовлены к ней заранее. Менее подготовленные лучше
извиваются В детском саду. Школьные нагрузки оказываются для них чрез-
йрными. Это отрицательно сказывается и на состоянии здоровья детей.
Церегрузка приводит к повышению утомляемости, нарушениям в нервно-
Йжхической сфере, падению гемоглобина крови, потере веса.
; Поговорите с учителем любого первого класса - и вы узнаете, что у 2-3,
1то и у 6-7 его учеников есть трудности в учебе. В чем дело? Почему уже с
Первого класса возникают эти проблемы, ведь, казалось бы, детишек пока
Мат таким простым вещам?..
? <Может быть, он неспособный?> - думают родители. Но психологичес-
эое обследование показывает: способности не ниже средних. Так что же -
Способности нормальные, а развитие отстает? Да, это совсем не редкий случай.
"пособности, т. е. потенциальные возможности, не всегда полностью реали-
"тся. ..
совсем не это главное. Научить ребенка читать и считать достаточно легко,
если он умеет учиться. А вот если не умеет, тогда трудностей не миновать.
Давайте посмотрим, как строится школьное обучение. Тридцать детей
сидят за партами. Учитель объясняет учебный материал. Потом он ставит
учебную задачу, например такую: <Назовите число, которое идет после четы-
рех>. Это центральный момент в обучении. Именно решение задач обеспечи-
вает усвоение знаний, умений, навыков.
Поначалу задачи очень просты. Учитель внимательно контролирует их
выполнение каждым учеником, если надо - помогает, дает дополнительные
объяснения. Вскоре дети научаются действовать значительно более само-
стоятельно. Но это происходит только в том случае, если в дошкольном воз-
расте сформировано умение внимательно слушать учителя, выполнять про-
стейшие указания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100