Постепенно выяснилось, что причина кроется в том,
как мама реализовывала сознательно принятые, особо значимые для нее цели
воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравст-
венности принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причи-
нить боль, о <непротивлении злу>. С первых же дней жизни подобные принципы,
которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активнос-
ти, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. Было невозможно слу-
чайно обломать ветку - ведь она тоже чувствует, наступить на букашку - это
означает причинить боль, разбить стакан - это же творение чьих-то добрых рук.
Ну а когда пришло время ребячьим стычкам и дракам, мама усилила свое воз-
действие. Раз и навсегда был наложен запрет на ответный шлепок, толчок или
удар. Если у тебя взяли игрушку - отдай, толкнули - ни в коем случае не отвечай
тем же, не приняли в игру ~ отойди. Так с самого раннего возраста, с <азов
общения>, мальчик был вынужден - а он очень любил маму, верш ей - сдерживать
первую, непосредственную реакцию и лишь потом, после задержки и отторма-
живания, проявлять ответную реакцию в соответствии с внушенными требо-
ваниями. Так возникла эта особенность поведения, а затем зафиксироволась, стала
основной причиной заикания.
В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации
сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития,
возрастных возможностей ребенка.
Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной
Оказалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания яв-
ляется потребность эмоционального контакта, или потребность достижения.
или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции
и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной
системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается от ребенка,
дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными
установками родителей ши особенностями детей, сколько рекомендациями избран-
ной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она
выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных
. качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей
ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие,
нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.
Цели воспитания. Будущие родители, конечно же, задумываются о том,
1 как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего
1 .ребенка...
1, Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка -
1 это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка.
I ffa созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. Ведь
нет ничего естественнее, чем воспитание собственного ребенка! Когда юная мать
.дает первый раз ребенку грудь, она не просто его кормит, она дает ему первый
1 жизненный урок. И это ей сладко, как потом будет сладко высаживать сына на
1 горшок, учить пользоваться ложкой, переходить улицу и т. д. В каждом из нас
изначально есть педагогическая жилка. Она дана нам, как голос, как слух, как
способность мыслить. Она основа человеческого контакта, контакта универ-
llшального, все время передающего знания, опыт, мудрость, доброту... Без нее
человечество не выжило бы. <В воспитании детей есть естественность протянутой
Щнд помощь руки, так освободите из плена эту естественность!> - эти слова
.произносит первого сентября, обращаясь к учителям, мудрая бабушка - опыт-
нейший педагог - из повести Г. Щербаковой. Но эти же слова могут быть адресованы
1и нам, родителям: <Воспитание - это протянутая рука, побуждение шагать
вперед без страха, потому что вы рядом. А это так естественно учить шагать...
1Дичего не надо в себе ломать, не надо искать в помощь костыли и инструкции,
1цадо просто следовать самому себе. Жить естественно и естественно отдаваткя
f своей воспитательной работе. Без жертвенности, без мук...>
. Следовать самому себе... <Как же так, - спросят читатели, - говорим о
\У.воспитании ребенка, а оказывается, думать надо о самовоспитании?> Да, именно
.так. Многими психологическими исследованиями доказано, что успешность вос-
Скитания стоит в прямой зависимости от личностного развития, от гармонии ши
дисгармонии душевного мира взрослого. Некоторые авторы пытались проследить,
как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они
полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются
;.на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске,
подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же особенности. При более
пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь
личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь
личности или поведения родителя способна в зависимости от разных условий вызвать
и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения
ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в
своем ребенке как аналогичные черты -грубость, несдержанность, так и прямо
противоположные, а именно, подавленность, робость.
Мы уже обсуждали вопрос о связи мотивов воспитания с тем, какая степень
самостоятельности предоставляется ребенку. Связь воспитания с другими видами
деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а также место
воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого
родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100