еанс в кино), внача-
16 ничего невидим, но вскоре начинаем,.различатьи людей:,, и.кресла, чувст-
тейьность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к но-
[М условиям.. При этом, заметим, без специальных цеденаправленных:дейст-
-й с нашей стороны. Ссоцисльно-психологической.дацтацией.делообсто-
иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные уси-
Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной,
а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же
воды - новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой
группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам
меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микро-
среду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным ус-
ловиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему
месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитан-
никам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период соци-
ально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адап-
тации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств лич-
ности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жиз-
недеятельности .
Дети далеко не одинаково легко <вживаются> в новые условия. В ходе
исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родите-
ли могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной
жизни у их сына или дочери.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный матери-
ал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; ре-
шает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяс-
нения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет боль-
шой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем уро-
кам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает к
классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб-
ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ-
ное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний
взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят
чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние зада-
ния почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит
со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индиффе-
рентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подав-
ленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учите-
лем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником
затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;
для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учеб-
ная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно
1,легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутст-
вовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благо-
приятный статус в группе сверстников.
1 Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в обще-
1Нии, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликт-
ная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя первого класса,
Отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты
1между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение
ребенку в новую полосу жизни.
Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым
этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это
Зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому
1рсихологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе.
1< Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта
психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать.
Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подго-
1:товленным. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности.
1Необходима особая психологическая готовность к новым условиям ж-изне-
1.деятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой тре-
1бований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением
оциальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной дея-
ргельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психоло-
1гической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается.
1 Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее состав-
1ными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готов-
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100