А
ребенок в данном случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 6-7
лет - возраст расцвета сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр,
и поступление в школу не уменьшает потребности ребенка в играх. Игра остается
лучшим видом отдыха, общения, она не теряет и своего развивающего начала.
Поэтому реплики родителей типа: <В детском саду не наигрался!>, <Хватит
играть, ты не маленький!> - вряд ли можно считать педагогически правильны-
ми, поскольку они основываются на непонимании структуры мотивов до-
школьника и младшего школьника.
Встречаются возбудимые, подвижные дети, которым действительно бы-
вает трудно на чем-то сосредоточиться, выполнять задания, требующие акку-
ратности и неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, прив-
лечь его внимание, родители теряют терпение, раздражаются и начинают ругать
своих непослушных детей. В результате и ребенок, и родители расстроены, уже
никому не хочется браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или
чем-то занят, то лучше не заставлять его переключаться на запланированное
родителями занятие, а дождаться для этого благоприятного момента. Как прави-
ло, дети очень любопытны. Если у них на глазах взрослые начинают чем-то
заниматься, то они обязательно поинтересуются. Вот этот момент и не надо упус-
кать. А заметив усталость, отсутствие интереса и внимания, нужно переключить
их на что-то другое, чтобы не вызвать негативных реакций. Сделать это лучше
так, чтобы у ребенка создалось впечатление, что игра или занятие с родителями
закончились не по его желанию, а по решению или желанию взрослого. К
"ИМЕПУ МЯТТ МпКТ ГЧЯЧЯТТ oHv ПпТИТпчип I.ITJO nnii т-гггпатгпт пК.еч
Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него
бывает трудно дождаться ответа на поставленный вопрос. Поэтому органи-
зованная родителями игра или занятие могут протекать неинтересно, вяло. В
.этом случае лучше не торопитьдетей, ной не ждать долгоих ответов, аначинать
1 ответ самим, чтобы дети его продолжили. Или нужно чуть,наметить рисунок и
дать его дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, под-
сказать строчку заучиваемого стихотворения. Ну а если что-то в воспитании
дошкольника уже оказалось упущенным, то перед поступлением в школу
родителям самое время пересмотреть свои воспитательные позиции и ... начать
<все сначала.
Н. Л. Белопольская
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ,
ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ -
ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять
Подготовку ребенка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение
начальных классах - родители, семья, воспитатели детского сада или учителя,
акола?
В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские
ды, и родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к
коле силами воспитателей. Однако это неверно. Опыт показывает, что ни-
кое самое хорошее детское учреждение- ни детский сад, ни начальная шко-
- не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели
тских садов и учителя отлично знают, в каких семьях занимаются с детьми,
tB каких нет. В детском саду детям прививают многие полезные навыки, учат
рисованию, начальному счету, письму и чтению. Но если занятиями ребенка
16 интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют
Усердия и прилежания, ребенок тоже начинает относиться к ним пренебре-
жительно, не стремится работать лучше, исправлять свои ошибки, преодоле-
вать трудности в работе. Некоторых детей такое невнимание родителей глубоко
Обижает, они замыкаются, перестают быть искренними и откровенными.
Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника придает
Особое значение всем достижениям ребенка. Помощь в преодолении труднос-
ти, возникающих при выполнении любого рода заданий, принимается всегда
? благодарностью и способствует близости родителей и детей.
Не все дети одинаково хорошо рисуют, поют, лепят, не все быстро обу-
йются чтению и письму, и правы те родители, которые занимаются с сыном
[ЯЙ дочкой этими трудньми и поэтому часто нелюбимыми и неинтересными
делами. Как известно, люди любят делать то, что умеют, что получается. Для
етей это почти что аксиома. Так надо помочь им поттюКитт. in имгчи-гч"<
игру и, выполняя определенные правила, довести ее до логического конца?
Пофантазировать, придумать новый игровой сюжет, поломать голову над
конструктором? А ведь в этом начало самостоятельного труда, который необ-
ходим и при выполнении школьных домашних заданий.
При поступлении в школу практически все первоклассники выражают
искреннее желание учиться. Почему же у многих из них это желание гаснет, и
причем довольно быстро? В значительной степени это связано с воспита-
тельными недочетами и недоработками взрослых. Уже в дошкольном детстве,
а особенно в начальной школе нужно воспитывать ответственное отношение к
делу, поручению, своим обязанностям. Формирование этих качеств начинает-
ся с внимательного, серьезного отношения родителей к делам малышей. Все
должно быть замечено родителями: достижения принесут всем радость, ошиб-
ки будут совместно исправлены. В этой кропотливой, длительной, незамет-
ной работе родятся и первые победы над собой, и радость преодоления труд-
ностей.
А исследования, проведенные психологами, показывают, что общение
со взрослым, с родителями хотя и не является в этот период ведущей деятель-
ностью (как это было в младенчестве и еще будет в подростковом возрасте),
однако имеет большое значение в подготовке смены одной ведущей деятель-
ности на другую (игры на учение).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100