ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Для того,
чтобы не спутать их с лицами, имеющими высокие показатели по
тесту, сбалансированная шкала уже не поможет, потому что при
такой установке каждый из крайних пунктов шкалы одинаково при-
влекателен. Единственный способ избежать этой проблемы - не
использовать задания данного типа. Если же мы по каким-либо ири-
чинам вынуждены использовать такие шкалы, то тщательный анализ
заданий и валидизация переменных теста, вероятно, смогут устра-
нить те вопросы (утверждения), которые особенно побуждают испы-
туемых проявлять эту установку.
Как утверждает Guilford (1959), наиболее благоприятной почвой
для проявления любых установок на ответы являются те задания,
110
которые неопределенны, неоднозначны и неконкретны. Значение
этого утверждения невозможно преувеличить. Формулирование за-
даний путем следования указанным выше правилам позволит мини-
мизировать влияние установок. Более того, тщательная валидизация
теста продемонстрирует, что влияние этих искажающих факторов
незначительно. Однако, это влияние не будет столь несуществен-
ным, если не будут приняты меры предосторожности. Применитель-
но к установкам на крайние ответы можем рекомендовать избегать
использовать задания типа рейтинговых.
ТЕНДЕНЦИЯ К ПОДТВЕРЖДЕНИЮ СРЕДНИХ ЗНАЧЕНИЙ
Несомненно, лучший способ избежать проявления этой установки
- это использовать дихотомические задания. Однако, у некоторых
испытуемых возникают сложности при работе с дихотомическими
заданиями. Они считают, что на них невозможно отвечать, а поэтому
(для этих испытуемых) желательно введение некоторой средней ка-
тегории ответов. Исследования (Bendig, 1959) показали столь высо-
кую корреляцию между дихотомическими и трихотомическими за-
даниями, что риск проявления побочных явлений, подобных обсуж-
даемому, не оправдывает использования последних (см.стр.91).
Хорошо сформулированные задания могут быть написаны так,
что выбор средней категории не будет притягательным для испытуе-
мых. Эта категория ответов особенно привлекательна тогда, когда
оба крайних значения в равной степени не затрагивают, безразличны
для испытуемых. Например: "Что бы вы предпочли: (а) осмотреть
консервный завод; (б) пойти в местный музей; (в) не знаю?" Как
могут быть выявлены такие вопросы при проверке теста в том случае,
когда мы используем дихотомические задания? Автор данной книги
использовал такой прием: во время проверки теста он снабдил его
специальной инструкцией, в которой указывалось, что все задания,
при выполнении которых испытуемым потребовалась средняя кате-
гория ответов, должны быть помечены крестиком. От тех заданий,
которые часто отмечаются таким образом, лучше отказаться, если
только они не оказались особенно эффективными в ходе анализа
заданий.
Задания, для которых необходима средняя категория ответов, не
смогут пройти процедуру анализа и будут автоматически устранены,
а исследование валидности может показать, что установка на средние
ответы не является существенным источником ошибок.
Довольно об установках на ответы. Если будут использоваться те
приемы, о которых речь шла выше, то мы склонны полагать, что
III
влияние установок на ответы будет минимальным. Дальнейшая ва-
лидизация тестов покажет, действительно ли это так.
Содержание вопросов (утверждений)
До сих пор при обсуждении принципов конструирования заданий
основное внимание уделялось их форме. При этом мы предполагали,
что знаем, какие черты (особенности) пытаемся тестировать. Тем не
менее, справедливо было бы спросить, каким же именно образом мы
принимаем решения о содержании заданий. Трудно делать общие
заключения об этом, поскольку многое зависит от особенностей кон-
кретной области поведения, для диагностики которой мы хотим раз-
рабатывать тест личности. Чтобы проиллюстрировать, как прини-
мать решения о содержании тестов, я приведу несколько примеров.
Теоретический пример
Kline (1968) выполнил экспериментальное исследование особен-
ностей анального характера (Freud, 1908), в ходе которого для кон-
струируемого теста было поставлено большое количество эмпиричес-
ких задач. Существует ли анальный характер? Если да, то измеряет-
ся ли он другими личностными опросниками? Имеет ли он отношение
к научению ребенка справлять большую нужду? Изменяется ли он от
культуры к культуре, как следовало бы ожидать, исходя из психо-
аналитической теории? Чтобы ответить на эти вопросы, было необ-
ходимо сконструировать и валидизировать инструмент для измере-
ния анального характера. Чтобы сделать это, я должен был решить,
какие черты должны войти в тест.
Далее следует краткое описание того, как содержание вопросов
(утверждений) было отшлифовано, прежде чем они превратились в
задания теста. Получившийся в результате этого тест (Ai3Q), похо-
же, выдержал подробные критически проверки (см. Kline, 1978).
Были подробно изучены психоаналитические описания анального
характера (напр., Abraham, 1921; Jones, 1923; Menninger, 1943), и
составлен список всех черт и специфических примеров поведения.
Примеры из публикации Jones (1923) перечислены ниже.
( 1 ) Промедление в удовлетворении потребностей, доводимое до их
интенсивной концентрации, монотонная настойчивость, своеволь-
ная независимость - уверенность, что никто не может сделать что-
либо так хорошо, как он сам.
(2) Неспособность перепоручать работу.
(3) Мелочное внимание к подробностям.
(4) Нежность к детям.
(5) Склонность к доминированию.
112
Подобным образом был собран длинный подробный список черт и
особенностей поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114
чтобы не спутать их с лицами, имеющими высокие показатели по
тесту, сбалансированная шкала уже не поможет, потому что при
такой установке каждый из крайних пунктов шкалы одинаково при-
влекателен. Единственный способ избежать этой проблемы - не
использовать задания данного типа. Если же мы по каким-либо ири-
чинам вынуждены использовать такие шкалы, то тщательный анализ
заданий и валидизация переменных теста, вероятно, смогут устра-
нить те вопросы (утверждения), которые особенно побуждают испы-
туемых проявлять эту установку.
Как утверждает Guilford (1959), наиболее благоприятной почвой
для проявления любых установок на ответы являются те задания,
110
которые неопределенны, неоднозначны и неконкретны. Значение
этого утверждения невозможно преувеличить. Формулирование за-
даний путем следования указанным выше правилам позволит мини-
мизировать влияние установок. Более того, тщательная валидизация
теста продемонстрирует, что влияние этих искажающих факторов
незначительно. Однако, это влияние не будет столь несуществен-
ным, если не будут приняты меры предосторожности. Применитель-
но к установкам на крайние ответы можем рекомендовать избегать
использовать задания типа рейтинговых.
ТЕНДЕНЦИЯ К ПОДТВЕРЖДЕНИЮ СРЕДНИХ ЗНАЧЕНИЙ
Несомненно, лучший способ избежать проявления этой установки
- это использовать дихотомические задания. Однако, у некоторых
испытуемых возникают сложности при работе с дихотомическими
заданиями. Они считают, что на них невозможно отвечать, а поэтому
(для этих испытуемых) желательно введение некоторой средней ка-
тегории ответов. Исследования (Bendig, 1959) показали столь высо-
кую корреляцию между дихотомическими и трихотомическими за-
даниями, что риск проявления побочных явлений, подобных обсуж-
даемому, не оправдывает использования последних (см.стр.91).
Хорошо сформулированные задания могут быть написаны так,
что выбор средней категории не будет притягательным для испытуе-
мых. Эта категория ответов особенно привлекательна тогда, когда
оба крайних значения в равной степени не затрагивают, безразличны
для испытуемых. Например: "Что бы вы предпочли: (а) осмотреть
консервный завод; (б) пойти в местный музей; (в) не знаю?" Как
могут быть выявлены такие вопросы при проверке теста в том случае,
когда мы используем дихотомические задания? Автор данной книги
использовал такой прием: во время проверки теста он снабдил его
специальной инструкцией, в которой указывалось, что все задания,
при выполнении которых испытуемым потребовалась средняя кате-
гория ответов, должны быть помечены крестиком. От тех заданий,
которые часто отмечаются таким образом, лучше отказаться, если
только они не оказались особенно эффективными в ходе анализа
заданий.
Задания, для которых необходима средняя категория ответов, не
смогут пройти процедуру анализа и будут автоматически устранены,
а исследование валидности может показать, что установка на средние
ответы не является существенным источником ошибок.
Довольно об установках на ответы. Если будут использоваться те
приемы, о которых речь шла выше, то мы склонны полагать, что
III
влияние установок на ответы будет минимальным. Дальнейшая ва-
лидизация тестов покажет, действительно ли это так.
Содержание вопросов (утверждений)
До сих пор при обсуждении принципов конструирования заданий
основное внимание уделялось их форме. При этом мы предполагали,
что знаем, какие черты (особенности) пытаемся тестировать. Тем не
менее, справедливо было бы спросить, каким же именно образом мы
принимаем решения о содержании заданий. Трудно делать общие
заключения об этом, поскольку многое зависит от особенностей кон-
кретной области поведения, для диагностики которой мы хотим раз-
рабатывать тест личности. Чтобы проиллюстрировать, как прини-
мать решения о содержании тестов, я приведу несколько примеров.
Теоретический пример
Kline (1968) выполнил экспериментальное исследование особен-
ностей анального характера (Freud, 1908), в ходе которого для кон-
струируемого теста было поставлено большое количество эмпиричес-
ких задач. Существует ли анальный характер? Если да, то измеряет-
ся ли он другими личностными опросниками? Имеет ли он отношение
к научению ребенка справлять большую нужду? Изменяется ли он от
культуры к культуре, как следовало бы ожидать, исходя из психо-
аналитической теории? Чтобы ответить на эти вопросы, было необ-
ходимо сконструировать и валидизировать инструмент для измере-
ния анального характера. Чтобы сделать это, я должен был решить,
какие черты должны войти в тест.
Далее следует краткое описание того, как содержание вопросов
(утверждений) было отшлифовано, прежде чем они превратились в
задания теста. Получившийся в результате этого тест (Ai3Q), похо-
же, выдержал подробные критически проверки (см. Kline, 1978).
Были подробно изучены психоаналитические описания анального
характера (напр., Abraham, 1921; Jones, 1923; Menninger, 1943), и
составлен список всех черт и специфических примеров поведения.
Примеры из публикации Jones (1923) перечислены ниже.
( 1 ) Промедление в удовлетворении потребностей, доводимое до их
интенсивной концентрации, монотонная настойчивость, своеволь-
ная независимость - уверенность, что никто не может сделать что-
либо так хорошо, как он сам.
(2) Неспособность перепоручать работу.
(3) Мелочное внимание к подробностям.
(4) Нежность к детям.
(5) Склонность к доминированию.
112
Подобным образом был собран длинный подробный список черт и
особенностей поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114