Решение некоторых общих проблем, связанных
с объективными тестами
Существует ряд проблем, из-за которых интерпретация показате-
лей любого теста (не только объективного) может стать сомнитель-
ной, и их следует учитывать при конструировании объективных тес-
тов. Подробное обсуждение этих проблем, к которому можно ото-
124
слать читателей, представлено в книге Cattell и Warburton (1967).
Кратко подытожим те положения, о которых идет речь в этой работе.
РАЗЛИЧИЯ В МОТИВАЦИИ ИСПЫТУЕМЫХ
Различия в мотивации испытуемых при разработке тестов имеют
особое значение в научных исследованиях, тогда как при отборе и
выдаче рекомендаций значение этого источника индивидуальных
различий по-видимому минимально. В конце концов, если для вы-
полнения объективного теста требуется, например, значительная
концентрация внимания, почему испытуемый должен делать уси-
лия, чтобы выполнить все наилучшим образом? С другой стороны,
встречаются испытуемые, которые вообще все делают наилучшим
образом. Cattell и Warburton (1967) обсуждают пять приемов постро-
ения объективных тестов, призванных в некоторой мере минимизи-
ровать различия в мотивации испытуемых.
( 1 ) Поделите тест на две части. Получаемым показателем являет-
ся отношение или разность оценок по первой и второй части, и две
части сравниваются, при том резонном предположении, что у каждо-
го испытуемого мотивация на выполнение каждой части одинакова,
и таким образом этот эффект устраняется. Примером такой методики
является тест "силы Эго", основанный на эффективности запомина-
ния при отвлекающих факторах. В этом тесте показателем "силы
Эго" является разность между оценкой по запоминанию чисел в
обычных условиях и оценкой по запоминанию чисел в том случае,
когда они перемежаются шутками. Это явно полезный прием для
проектирования объективных тестов.
(2) Используйте в качестве мотивов базовые эрги, а не чувства. В
терминологии Кэттелла (см. Cattell и Child, 1975; Cattell и Kline,
1977) эрги - это базовые влечения, такие как голод, половое влече-
ние или страх, тогда как чувства - это то, что прививается, форми-
руется при обучении и воспитании в определенной культуре, напри-
мер, религиозные чувства или чувства по отношению к своей семье.
Поскольку, как обсуждалось у Cattell и Child (1975), базовые эрги
менее подвержены изменчивости, чем чувства, то количество разли-
чий вследствие изменений в мотивации сокращается, если при вы-
полнении теста в качестве мотивов широко вовлекаются базовые
эрги. Проще всего при этом управлять страхом (удара электрическим
током) или сексуальными желаниями (предъявляя картинки с обна-
женными), хотя следует отдавать себе отчет, что эти влечения не
Cattell в своей концепции мотивации разграничивает понятия "эрг" (искусствен-
ный термин, призванный заменить термины "потребность" и "побудительная си-
ла") и "чувство" ("сентимент"). Чувства и эрги не являются совершенно независи-
мыми друг от друга (Прим.ред.)
могут проявиться так, как в реальности (по степени возбуждения),
ибо существуют определенные этические нормы, реализующиеся и в
ситуации тестирования.
(3) Ограничивайте подсчет показателей стилистическими или
формальными аспектами выполнения теста. Эти переменные менее
подвержены изменениям мотивации, чем большинство других. Кэт-
телл и Уорбертон выбрали почерк как пример того показателя, кото-
рый обычно остается распознаваемым для каждого индивидуума в
разнообразнейших ситуациях.
Характеризуя эти три приема преодоления мотивационных иска-
жений, необходимо отметить один очевидный, но важный момент:
они применимы в основном к тестам темперамента, а не динамики.
(4) Вполне возможно, что мотивационный уровень испытуемого
при работе над всей батареей тестов может быть отделен факторным
анализом (вероятно, в один или более факторов) от других независи-
мых факторов. Если это так, то переменные, имеющие тенденцию
быть нагруженными такими факторами, могут быть отброшены.
(5) И наконец, разработчик объективного теста может намеренно
искать способ задействовать мотивы каждого испытуемого таким об-
разом, чтобы они были активно вовлечены в тестовые процедуры, но
при этом следует постоянно помнить о том, что нельзя выходить за
границы той системы ценностей, которой привержены испытуемые.
К сожалению, это тот принцип, который легче понять, чем воплотить
в практику.
ЛИЧНОСТЬ И ТЕСТОВАЯ СИТУАЦИЯ
Проявления личности связаны с социумом, однако при тестирова-
нии социум представлен только в виде тестовых ситуаций. Это, ко-
нечно, еще одна существенная проблема тестирования, кстати дав-
шая повод ситуационалистам (напр., Mischel, 1968) подвергнуть со-
мнениям эффективность личностных тестов. Так, Mischel утверж-
дал, что факторы, полученные при помощи традиционных личност-
ных опросников, являются по своему существу факторами ситуации
тестирования.
Чтобы преодолеть эту трудность, Cattell и Warburton (1967) пред-
ложили индивидуальные тестовые ситуации, которые несомненно
включают в себя социальные взаимодействия. Однако, эти же авто-
ры, к сожалению, утверждают, что такие мини-ситуации трудно
создавать и трудно использовать в практической психологии, таким
образом значительно уменьшая их значение для достижения каких-
Подробнее о взакмодествии ситуационных и личностных переменных см.: оурла-
чукЛ. Ф. (1989) (Прим.ред.)
либо иных целей, кроме теоретических. Правда, эти авторы надеют-
ся, что последующие исследования позволят измерять при помощи
других объективных средств более простого вида те факторы, которые
определяются тестами мини-ситуаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114