Более того, содержание задания не является триви-
66
альным. Однако в предложении есть только одна ошибка, так что
испытуемые могут прийти к правильному ответу, исключая дистрак-
торы, которые явно не являются неправильными.
Это задание должно быть каким-либо образом перефразировано;
например: "Если в этом предложении есть грамматическая ошибка,
то неправильным словом является: (а) я, (б) переходящим, (в) дня,
(г) тебе, (д) ни одно из этих слов, если в предложении ошибки нет."
Такая формулировка устранит проблему, но она несколько громозд-
ка. Вероятно, наилучшим решением было бы использовать другую
форму задания, такую как: " Какое из следующих предложений грам-
матически правильно: (а) Я переживаю, когда думаю о тебе, перехо-
дящим через дорогу самостоятельно в это время дня. (б) Я пережи-
ваю, когда думаю о тебе, переходящем через дорогу самостоятельно
в это время дня." Этот пример хорошо иллюстрирует ограничения
формы заданий со многими вариантами выбора. При определенных
условиях, когда вопрос краток, необходимость вводить дистракторы
делает задание слишком простым. Следовательно, более предпочти-
тельно использование разных форм заданий. В этом случае трудно
сформулировать общие правила. Здесь вся надежда на сообразитель-
ность разработчиков тестов. В данном примере показан ход рассуж-
дений, который следует использовать разработчикам тестов при под-
боре заданий. А теперь рассмотрим вопрос: можем ли мы построить
задание с вариантами выбора, чтобы протестировать знание одного
правила грамматики - о причастных оборотах.
ПРИМЕР 4.
Я переживаю, когда думаю о тебе, переходящем через дорогу
самостоятельно в это время дня.
В этом задании "переходящем" является:
а) прилагательным, б) причастием, в) определением, г) наречием,
г) сказуемым
В этом задании знание правил о причастных оборотах проверяет-
ся, конечно, более непосредственно, чем в исходном задании в при-
мере 3. Однако в нем проверка осуществляется не таким образом, как
в предыдущем примере. Дистракторы были подобраны так, чтобы
выявить грамматическую безграмотность испытуемых, особенно (а)
и (в).
ПРИМЕР 5.
Раскройте скобки в выражении (а + Ь)
1
Ответами являются: (а) а + Ь , (б) аЬ
(г) (? + lab + b (д) la+ab +2b.
67
(в) (2а +lb),
Данное задание удовлетворяет всем критериям, обсуждавшимся
ранее в разделе о формулировании заданий. Математические упраж-
нения - особенно подходящий предмет для объективного тестиро-
вания) так как правильность ответа обычно не вызывает сомнения.
Для учащихся, которые не уверены в том, как правильно открыть
скобки, дистракторы являются, вероятно, весьма эффективными.
Обратите внимание, что последний дистрактор (д) был использован
для того, чтобы избежать возможной подсказки правильного ответа
(тем, что он длиннее, чем остальные).
ПРИМЕР 6.
Если яблоки стоят по 5 пенсов за фунт, и хозяйка покупает
яблок на 75 пенсов (среднего размера, по четыре яблока на фунт),
и если она отказалась от трех яблок как плохих, то на сколько же
пенсов она выбрала яблок?
(а) 75, (б) 72, (в) 57, (г) 17, (д) 50
Это сложное задание: чтобы решить эту задачу, испытуемый
должен удержать в голове четыре фрагмента информации. Однако в
этой сложности состоит существо данной задачи. Сделать выбор из
дистракторов трудно, но сделать это нужно, используя числа, ука-
занные в самом условии задачи.
Относительно приведенных примеров заданий с вариантами вы-
бора следует сделать одно замечание: в этих примерах не полностью
используется их форма. Поскольку существует только один правиль-
ный ответ, то испытуемых можно просто попросить заполнить блан-
ки.
ПРИМЕР 7.
Какой из последующих коэффициентов надежности не связан с
однородностью теста?
(а) коэффициент ретестовой надежности; (б) дисперсионный ко-
эффициент Хойта; (в) коэффициент <Х ; (г) коэффициент Кьюдера-
Ричардсона; (д) коэффициент надежности при разбиении теста на
части.
В этом задании полностью используется его форма. В нем пред-
ставлены наименования пяти коэффициентов, и если испытуемый не
понимает, что они означают, у него нет никакого способа найти
правильный ответ. Это задание нельзя перефразировать в более прос-
том виде, и оно удовлетвоярет всем критериям создания эффектив-
Предложенная автором задача не имеет целочисленного решения. По-видимому,
этим заданием тестируется не скорость точного счета, а сообразительность и уме-
ние быстро дать приблизительный ответ (Прим. перев.)
них заданий. Если бы использовался альтернативный тип заданий,
то пришлось бы формулировать пять отдельных заданий, чтобы пол-
учить ту же самую информацию. Следовательно, данное задание -
это в известном смысле идеальное задание с несколькими вариантами
выбора, исключающее возможность угадывания правильного ответа.
ПРИМЕР 8.
В классической теории тестов истинный показатель определя-
ется как:
(а) Оценка по каждому заданию, которая может быть определена
с высокой надежностью;
(б) Показатель выборочной совокупности заданий, из которой
извлекаются задания для данного теста;
(в) Показатель по тесту, скорректированный с учетом угадыва-
ния;
(г) Показатель по тесту, скорректированный с учетом погрешнос-
тей;
(д) Средний показатель испытуемого после нескольких тестиро-
ваний.
В данном задании опять использована форма вариантов выбора,
поскольку все дистракторы содержат в себе элемент правильного
определения, что сбивает с толку тех испытуемых, чьи знания не
очень крепки. В этом случае форма задания с произвольным ответом
не подходит, так как может возникнуть сложность по поводу того, что
же считать адекватным определением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114