Некоторые из наиболее детализированных предположений моде-
ли Раша, почти наверное, являются ошибочными: это то, что задания
эквивалентны по своей дискриминативности; что нет угадывания
ответов; что задания затрагивают только одну черту. Конечно, чтобы
учесть случай угадывания, можно ввести в модель Раша дополни-
тельный параметр, но если мы сделаем это, ее процедуры станут
слишком громоздкими для практических приложений.
Более того, как указывает Lord (1974), если мы хотим получить
надежную, не зависимую от выборочной совокупности градуировку,
должны быть использованы огромные выборки. Вдобавок, опыт тес-
тирования достижений (например, Chopin, 1976) показывает, что
задания часто не соответствуют модели, и в любом случае есть зна-
чительные разногласия по поводу статистических процедур для из-
мерения этого соответствия. Что еще хуже, Wood (1978) показал, что
произвольные данные могут быть приведены в соответствие с мо-
делью Раша. И наконец, у Nunnally (1978) доказано, что в любом
случае существует очень высокая корреляция между шкалами Раша
и шкалами, сделанными в соответствии с классической моделью.
Barrett и Kline (1984) показали, что шкалирование по Рашу может
породить бессмысленные шкалы. Так, шкалирование по Рашу лич-
ностного опросника Айзенка (Eysenck Personality Questionnaire -
EPQ) породило некую смесь личностных шкал N, Е, Р и L. Однако,
несмотря на эти моменты, для некоторых целей, особенно когда тес-
тирование связано с хорошо описываемой выборочной совокупно-
стью заданий и когда желательны короткие формы тестов или повтор-
ное тестирование, шкалирование по Рашу может быть полезно. В
главу 10 включены практические процедуры, необходимые для кон-
струирования таких тестов.
Наконец, здесь необходимо кратко обсудить два других новых
подхода к тестированию, которые не связаны с шкалированием по
Рашу. Я имею в виду индивидуально-ориентированное тестирование
и компьютеризированное тестирование (более полно описанные в
главе 10).
47
Индивидуально-ориентированное тестирование
(tailored testing)
В соответствии с названием метода, при индивидуально-ориенти-
рованном тестировании используются специально создаваемые ин-
дивидуально-ориентированные тесты для определенных испытуе-
мых. По существу, испытуемому должно быть предъявлено задание
средней трудности. Если задание выполнено правильно, предъявля-
ется более трудное, если неправильно - более простое. Таким обра-
зом, путем предъявления относительно небольшого количества зада-
ний может быть достоверно установлен точный уровень испытуемого
на некотором множестве заданий. Для всего этого требуется компь-
ютерное представление заданий с индексами трудности по Рашу или
по другим шкалам, хранимым в памяти компьютера, и программа,
которая предъявляет задания в зависимости от ответов и трудности
заданий. Многие индивидуально-ориентированные тесты использу-
ют задания, градуированные по кривым зависимости "задание-от-
вет" , так что точные оценки могут быть получены на подмножествах
заданий. Такое индивидуально-ориентированное тестирование не-
сомненно имеет значение при практическом тестировании, когда
необходимо быстрое получение результата.
Компьютеризированное тестирование
Компьютеризированное тестирование в простейшем виде пред-
ставляет собой предъявление заданий теста на экране компьютера и
запись ответов с клавиатуры компьютера или со специально сконст-
руированной клавиатуры. По окончании теста компьютер может вы-
вести на экран показатель испытуемого и его простую интерпрета-
цию, основанную на нормах, занесенных в память компьютера. По-
казатели каждого испытуемого по отдельным заданиям и общие по-
казатели могут быть обработаны так, чтобы автоматически могли
быть выполнены анализ заданий, факторный анализ или любые дру-
гие психометрические приемы. Так, компьютерное представление
стандартизованных тестов может быть высокоэффективным средст-
вом для проведения испытаний и психометрического анализа. Одна-
ко, в этом смысле компьютерное представление имеет сходство с
ограничениями любой книги: это хорошо, поскольку удобно и эффек-
тивно, но в конечном счете более важным становится содержатель-
чый анализ.
На микрокомпьютере могут быть представлены большинство
стандартных тестов, хотя и возможны проблемы с идентичным пред-
ставлением визуального материала. Когда обычный тест переносится
на компьютер, он должен быть повторно валидизирован, а нормы
должны быть проверены. Более сложная процедура, извлекающая
больше пользы из потенциальной мощи компьютера, - разработка
тестов, которые могут быть представлены только на компьютере.
Примерами этого могут быть задания, по которым измеряется скоро-
сть реакции, и сами задания теста изменяются в зависимости от нее.
В последнем случае тест становится индивидуально-ориентирован-
ным, а индивидуально-ориентированные тесты, конечно же, дейст-
вительно зависимыми от компьютера. В общем, компьютеризирован-
ное тестирование, при котором задания действительно зависимы от
компьютера (в отличие от правил предъявления заданий, как в ин-
дивидуально-ориентированных тестах), в большинстве своем пере-
живает еще период своего раннего детства. Однако, в главе 10 будет
описано, как такие тесты могут быть созданы.
Заключение и краткий обзор
В первой главе были описаны наиболее важные характеристики
психологических тестов : свойства шкал, надежность, валидность,
дискриминативность и стандартизация.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114