Если это произойдет, то от
ситуационных тестов можно будет отказаться. Однако, без них раз-
работчик объективных тестов не может испытывать уверенность в
том, что он измерял социальное поведение (поведенческие проявле-
ния личности). Было разработано несколько групповых тестов, на-
груженных факторами социального взаимодействия (они перечис-
лены в Cattell и Warburton, 1967), но в этой области еще многое
предстоит сделать.
ВЛИЯНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ДОСТИЖЕНИЙ НА ПОКА-
ЗАТЕЛИ ОБЪЕКТИВНЫХ ТЕСТОВ
Это основная трудность, которая должна быть преодолена при
конструировании объективных тестов личности (тестов темперамен-
та и динамики). Например, известно (Cattell и Child, 1975), что
информация о релевантных цели обследования предметах и явлени-
ях является эффективным средством измерения интереса. Элемен-
тарная рефлексия, однако, с очевидностью показывает, как может
быть искажено такое измерение. Незначительный интерес у студента
к конным бегам (а корпуса естественно-научных факультетов Киев-
ского университета находится рядом с ипподромом ) может привести
к некоторому запасу знаний, который не может быть сравним со
знаниями менее интеллектуального человека, для которого это было
единственным видом отдыха. Информационный тест, следовательно,
будет работать неправильно.
Таким образом, должны разрабатываться приемы проектирова-
ния тестов, которые минимизируют влияние способностей и дости-
жений. Cattell и Warburton (1967) дают следующие рекомендации.
(1) Устраняйте, насколько возможно, из объективных тестов пе-
ременные способностей - например, направленные на выявление
отношений, словарный запас, общие знания.
(2) Как было ранее показано на примере разных мотивов, разби-
вайте тест на две части и используйте отношение или разность пока-
зателей. Это устраняет влияние уровня способностей испытуемого,
как это происходило и с уровнем мотивации.
(3) Подвергните тесты факторному анализу и устраните те, кото-
рые нагружены факторами способностей.
В оригинале: "Кембридж находится рядом с Ньюмаркетом" (Прим.перев.)
127
(4) Используйте в батарее объективных тестов настолько широ-
кий набор проб содержательного материала, навыков и интересов,
насколько это возможно.
Переменные поведения должны обеспечивать разнообразие роле-
вых ситуаций, так как личностные факторы лучше всего, вероятно,
выражаются в различных ролях. Содержание также должно быть
подобрано таким образом, чтобы затронуть интересы всего диапазона
выборочной совокупности испытуемых. Это также важно, поскольку
a priori маловероятно, что одна частная тестовая форма, пусть даже
эффективная, сможет охватить полностью всю личностную сферу, то
есть всю гамму факторов.
ГРУППОВЫЕ ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Ориентируйтесь на разработку простых тестов для группового
тестирования, а не индивидуальных тестов. Это необходимо как для
исследований больших выборок, так и в практической психологии,
где групповая работа является необходимостью. Следует, однако
указать, что создание групповой версии индивидуального теста тре-
бует значительной изобретательности и исследовательских усилий
для демонстрации того, что каждая из этих версий действительно
измеряют одну и ту же переменную. В то же время некоторые объек-
тивные тесты, например, те, основу которых составляют физиологи-
ческие измерения, нельзя преобразовать в групповую форму.
В дополнение к этим полуформальным рекомендациям Cattell и
Warburton (1967) обсуждают интуитивные основания некоторых из
своих тестов, поскольку при разработке объективных тестов все еще
необходимо определенное чутье, интуиция, ибо нет еще единого ал-
горитма. Будет достаточно лишь перечислить эти основания, так как
разработчики тестов могут их либо использовать, либо нет, иначе
говоря, некоторые разработчики могут обладать достаточным вооб-
ражением, чтобы творить тесты с их помощью, тогда как другие не
смогут делать этого, поскольку правила, вытекающие из этих осно-
ваний, не могут быть точно сформулированы. Наиболее важными
основаниями являются: (1) клиническая интуиция; (2) наблюдение
в повседневной жизни случаев, являющихся определяющими для
характеристики личности; (3) повседневная устная речь - послови-
цы и поговорки; (4) эмоциональные ситуации в играх, например, в
карточных; (5) поведение, наблюдаемое в ходе беседы; и (6) литера-
турные источники.
Cattell и Warburton (1967) также утверждают, что ряд положений,
которые, по их мнению, являются нечетко сформулированными пси-
хологическими принципами, весьма помогал им при разработке тес-
тов. Однако автор данной книги счел эти положения слишком рас-
плывчатыми, чтобы их использовать (напр., "избирательное дейст-
вие восприятия и памяти в соответствии с общей ориентацией") при
практической разработке тестов, хотя они весьма полезны для пони-
мания оснований некоторых объективных тестов Кэттелла.
И наконец, Cattel и Warburton считают, что при разработке объ-
ективных тестов могут быть полезны некоторые из эксперименталь-
но-психологических открытий (таких как те, которые касаются, на-
пример, взаимосвязей между обусловливанием и научением, ЭЭГ и
характеристиками личности; см. Eysenck, 1967).
Таковы советы относительно формы и содержания объективных
тестов для пытающихся их создавать, тестов, которые будут корре-
лировать с некоторыми внешними критериями. Есть надежда, что все
эти советы окажут свое воздействие, побуждая читателей к разработ-
ке тестов. Несмотря на это, следует еще раз подчеркнуть, что ни один
тест не может использоваться, прежде чем не будет продемонстриро-
вано, что он измеряет те переменные, для измерения которых пред-
назначен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114