Варианты заданий на исключение лишнего
Приводятся элементы с общими характеристиками. Испытуемые
должны выбрать из других элементов те, у которых этих характери-
стик нет.
Варианты аналогий
Примером могут служить задания, которые использовала Alice
Heim в тестах АН. Даются два слова. Испытуемый должен из пред-
ложенного ему списка выбрать тот элемент, который состоит в подо-
бных отношениях с этими двумя словами. Это тот вариант аналогий,
с помощью которого можно создать задания особой сложности для
тестирования вербального интеллекта или способности к логическим
рассуждениям. Такие заданий особенно уместны в тестах высокого
уровня, предназначенных для образованных испытуемых.
Используя описанные три основных типа заданий и их варианты,
разработчики получают прочную основу для создания тестов, изме-
ряющих текучие и кристаллизованные способности. Очевидно, нет
необходимости говорить, что это не единственные типы заданий,
которые могут и должны использоваться. Тем не менее, эти формы
детально изучены и поэтому наиболее пригодны для формулировки
эффективных заданий.
Тесты специальных способностей и достижений
Для большинства тестов специальных способностей, в отличие от
тестов интеллекта, - например, вербальных способностей или счет-
ных, как и для более простых тестов достижений, - при формулиро-
вании заданий есть одна двойственная проблема: проблема формы и
содержания. В тестах интеллекта содержание состоит в закономерно-
сти, которую должны выявить испытуемые. Искусство создания эф-
фективных заданий для тестов интеллекта заключается, следова-
тельно, в подыскании такой формы задания, которая бы позволила
легко сформулировать эту зависимость. Как уже было показано, это
62
1 лучше всего делать в виде аналогий, исключения лишнего и последо-
1вательностей.
1 В тестах специальных способностей и достижений (с определен-
ными исключениями, которые будут обсуждены позже в этой главе)
Критической составляющей является содержание. Типы заданий, ко-
торые будут описаны, разработаны с целью обеспечения объектив-
ности оценивания. Более того, определенные типы заданий подходят
к определенному виду материала лучше, чем другие, по причинам,
которые совершенно ясны из природы заданий. Следовательно, как
i разработчики теста, мы должны прежде всего найти идеальное содер-
жание теста, а затем найти форму задания, которая бы наилучшим
образом представила содержание.
Содержание заданий
О способах, как обеспечить адекватность содержания теста, напи-
сано уже много. Для этого привлекается ряд экспертов, которые
указывают, например, что именно должны знать дети разного возра-
ста по разным предметам. Такие эксперты должны уметь взвесить
важность в тесте одного аспекта некоторого предмета по отношению
к другим. Должны быть сформулированы цели любых учебных кур-
сов, так чтобы можно было видеть релевантность заданий по отноше-
нию к этим целям. Вопрос о том, как такие цели могут быть наилуч-
шим образом сформулированы с точки зрения разработки заданий,
сам по себе является предметом значительных исследований. Bloom
в "Taxonomy of Educational Objectives Handbook" (1956) представил
широко используемый и жизнеспособный метод обеспечения того,
чтобы, насколько это возможно, педагоги говорили о целях обучения
в поведенческих и, следовательно, легко тестируемых терминах.
Однако, большинство из этих аспектов тестирования принадле-
жат, как это указано в классификации Раша для наборов заданий, к
сфере образования - это скорее измерение результатов обучения,
нежели психометрия. Таким образом, здесь мы не склонны обсуж-
дать средства, при помощи которых педагоги решают, какое содер-
жание должны иметь их тесты. Thorndike и Hagen (1977) предлагают
простое, но слишком детальное описание этих процедур.
Вместо этого будем предполагать, будто мы уже знаем, какие
требования предъявляются к содержанию заданий. В нашем обсуж-
дений сосредоточим внимание на том, как эти специальные сведения
из конкретных предметов могут быть превращены в приемлемые
психологические тесты.
Задания с несколькими вариантами выбора
Это, пожалуй, наиболее часто используемый тип заданий, и он
пригоден для огромного количества разнообразных сведений из спе-
циальных предметов. Такое задание состоит из двух частей: (1) ос-
новной части, которая содержит утверждение или вопрос, и (2) ва-
риантов выбора, или некоторого количества возможных ответов, из
которых испытуемые должны избрать правильный ответ. Обычно
таких вариантов четыре или пять. Следующие правила помогают
формулировать эффективные задания с несколькими вариантами
выбора (многие из этих правил применимы ко всем типам заданий,
обсуждаемым в данном разделе).
(1) Простота. Задание должно быть записано настолько просто,
насколько это возможно для его точного понимания. Нежелательно,
чтобы на результаты оказывали влияние уровень словарного запаса
испытуемого или его общие способности.
(2) Все дистракторы (неверные варианты ответов) должны
быть такими, чтобы каждый из них мог привлечь внимание испы-
туемых (то есть быть как бы "похожими" на правильный ответ).
Таким образом, при оценивании заданий в идеале каждый дистрак-
тор должен в равной мере использоваться всеми испытуемыми, не
выполнившими данное задание правильно. Очевидно, что по мере
того, как дистракторы в вариантах выбора будут становиться неэф-
фективными, задание будет становиться все проще и проще.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114