Затем они были преобразованы в задания
теста с использованием всех тех правил и приемов, которые обсуж-
дались в данной главе.
Практический пример
Нет сомнений в том, что полезно иметь инструмент для измерения
агрессивности, например, в центре по перевоспитанию правонару-
шителей или для малолетних заключенных. Основным подходом в
этом случае было бы составление списка всех проявлений агрессив-
ности, которые только можно вообразить, преобразование их в зада-
ния и апробация на соответствующей выборке. Следует отметить, что
при таком подходе не стоит вопрос о том, что есть агрессия как
личностное измерение. Для этого необходимо специальное исследо-
вание. Так, факторный анализ заданий продемонстрировал бы, есть
ли только одно измерение, ряд коррелирующих между собой измере-
ний, несколько некоррелирующих измерений или ни одного реаль-
ного синдрома поведения, которые могли бы быть значимо описаны
как агрессивность.
Получение содержания задания
Возвращаясь к нашему примеру, отметим, что есть набор призна-
ков агрессивного поведения, которые бы могли быть использованы в
заданиях: постоянно дерется (не в шутку); когда раздражен, вступает
в драку по любому поводу; использует в драке разбитые бутылки;
носит с собой бритвы, кастеты, велосипедные цепи, складные ножи,
ремни с металлическими бляхами, имеет тяжелые ботинки; бьет
упавших противников ногами; избивал кого-либо до потери созна-
ния; страдал от несправедливости и оскорблений; кричит, если раз-
дражен; разбрасывает вещи по комнате; лжет, чтобы раздразнить
конкурентов; придумывает страшные истории. Затем подобный спи-
сок при помощи приемов, описанных в данной главе, может быть
преобразован в задания теста.
Заключение
При тех сложных и неизбежно неточных инструкциях для конст-
руирования заданий тестов личности, приведенных в данной главе,
наиболее ценным может оказаться краткое пошаговое описание ин-
тересующей нас процедуры. Оно и приводится ниже. Полное обосно-
вание всех этих положений содержится в тексте главы.
(1) Перечислите черть; и особенности поведения из описаний в
психологической литературе.
113
(2) Преобразуйте описание каждой черты или особенности пове-
дения в задание. Это лучше всего сделать при помощи обычных форм
заданий опросников: (а) дихотомических заданий (типа "да-нет");
(б) трихотомических заданий (типа "да-?-нет"); (в) альтернатив-
ных заданий; (г) заданий типа "нравится-не нравится"; (д) заданий
с вынужденным выбором; (е) заданий с рейтинговыми шкалами.
Выбор формы задания зависит от особенностей используемого мате-
риала и оценки преимуществ и недостатков каждого типа заданий.
(3) Независимо от используемого типа заданий старайтесь, чтобы
назначение каждого задания не было слишком очевидным.
(4) Формулируйте каждое задание понятно и недвусмысленно.
(5) Насколько возможно, обеспечьте, чтобы каждое задание отно-
силось к какой-либо конкретной области поведения.
(6) В каждом задании должен содержаться только один вопрос или
одно утверждение.
(7) Избегайте использовать термины частоты и другие субъектив-
ные выражения.
(8) Когда это возможно, задания должны касаться поведения, а не
чувств и отношений.
(9) Обеспечьте, чтобы ответы на задания давались быстро.
(10) Избегайте влияния основных установок на ответы, таких как
установка на согласие и установка на социально одобряемые ответы.
(II) Вероятность проявления установки на согласие лучше всего
уменьшается формулированием понятных заданий и использовани-
ем сбалансированных шкал.
(12) Проверьте при помощи процедур анализа заданий то, что
тенденция к согласию - несущественный фактор.
(13) Установки на социально одобряемые ответы легче всего из-
бежать путем тщательного формулирования заданий.
(14) Проверьте при помощи техники анализа заданий, что уста-
новка на социально одобряемые ответы - несущественный фактор.
(15) Избегайте с помощью адекватной формы заданий влияния
установок на выбор крайних или средних категорий ответов.
( 16) Проверьте при помощи процедуры валидизации, что влияние
установок на ответы не является существенным. Если тесты валидны,
то установки на ответы не могут оказывать влияние на их показатели.
S14
Глава 4о Создание надежных тестов III;
Конструирование тестов других типов
В этой главе будет обсуждаться разработка заданий и подбор ма-
териала для других типов психологических тестов. Многое из того,
что уже обсуждалось, особенно в предыдущей главе, применимо и
здесь, а поэтому не будет упоминаться вновь. Основное внимание
будет уделено приемам, специфичным для конструирования объек-
тивных тестов личности или темперамента, проективных тестов, ин-
струментов измерения настроения и интересов и, наконец, шкалам
аттитюдов. Начнем с объективных тестов.
Объективные тесты
Определение
Определение, используемое здесь, принадлежит Кэттеллу и его
коллегам (напр., Cattell, 1957). Объективный тест - это тест, цель
которого скрыта от испытуемого (а поэтому результаты не могут быть
фальсифицированы), и данные, полученные с его помощью, могут
быть оценены независимо от лица, проводящего тестирование и ин-
терпретацию. Преимущество таких тестов состоит в их практическом
значении. Когда испытуемые не могут произвольно манипулировать
показателями, такой тест может быть использован в процедурах
профотбора. Это означает, что на протяжении многих лет может быть
накоплено огромное количество подлинно жизненных критериаль-
ных данных о соответствии между профессиональными успехами и
переменными объективных тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114