Обратите внимание, что все
варианты выбора грамматически соответствуют основной части зада-
ния. Хотя это и очевидно, следует внимательно за этим следить.
Этих восьми примеров вместе с комментариями к ним, вероятно,
достаточно, чтобы показать, как должны строиться задания с не-
сколькими вариантами выбора.
Преимущества заданий с несколькими вариантами выбора
Задания с несколькими вариантами выбора, пожалуй, являются
наиболее широко используемым типом заданий в тестах интеллекта,
достижений и специальных способностей, поскольку, по сравнению
с заданиями других типов, которые мы будем обсуждать ниже, имеют
целый ряд преимуществ.
(1) Каждое задание может быть сделано высоко надежным. По-
скольку возможен только один правильный ответ (в соответствую-
щим образом сконструированном задании), отсутствуют факторы
снижения надежности, связанные с субъективными оценками лиц,
проводящих обследование. Это свойство, по определению, присуще
69
и другим объективным заданиям, но не является из-за этого менее
важным.
(2) Для таких заданий очень легко вычислять показатели. Это
очень важно, особенно в больших по размерам тестах, а величина
тестов влияет на их надежность (как показано в главе 1). Они не
только более надежны, но в тестах достижений и способностей позво-
ляют охватить большие области, чем тесты с небольшим количест-
вом заданий. Кроме того, благодаря простому алгоритму вычисления
показателей при тестировании сокращается количество арифмети-
ческих ошибок и описок.
Обычно для заданий с вариантами выбора разрабатывается от-
дельный бланк. Варианты выбора от (а) до (д) указываются для
каждого задания, а испытуемый отмечает им выбранные. Затем каж-
дый ответ сравнивается с ключевым для выявления правильных от-
ветов, после чего подсчитываются все показатели. Возможна компь-
ютерная обработка ответов, нанесенных на машиночитаемые блан-
ки. Соответственно, и весь тест может быть предъявлен и обработан
компьютером (см. главу 10).
(3) Основной трудностью в тестах, особенно в тестах интеллекта
и специальных способностей, является угадывание. В заданиях с
вариантами выбора, в которых дистракторы примерно эквивалент-
ны, влияние угадывания на величину показателя сводится к вероят-
ности 1 /5, по сравнению с 50% для альтернативных заданий. Анало-
гично, для заданий на восстановление соответствия, если испытуе-
мый знает три из четырех ответов, влияние случайного угадывания
будет другим по сравнению с вероятностью правильного выполнения
задания, в котором он не знает ни одного варианта соответствия.
(4) Поскольку тесты с несколькими вариантами выбора оценива-
ются точными показателями, становится возможным получить точ-
ную оценку содержательности теста. Это важно при определении
соответствия теста той группе испытуемых и той цели, для достиже-
ния которой он был создан.
Альтернативные задания (tnie-faise item)
Это форма задания, которое обычно содержит некоторое утверж-
дение, которое испытуемый должен оценить как истинное или лож-
ное (дать ответ "да" или "нет"). Однако в заданиях такого типа
существует ряд очевидных сложностей, из-за чего их использование
в тестах интеллекта, специальных способностей и достижений, веро-
ятно, должно быть очень ограниченным.,
СЛОЖНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ С АЛЬТЕРНАТИВНЫМИ
ЗАДАНИЯМИ
(1) Вероятность случайного угадывания правильного ответа со-
ставляет 50%, что, конечно же, влияет на показатели по тесту, если
этот тест не является предельно длинным.
(2) Довольно трудно формулировать утверждения, на которые
можно дать недвусмысленный ответ "да" или "нет", а это особенно
важно, так как вероятно, что наиболее сообразительные испытуемые
увидят противоречия и могут не ответить на задание или дать непра-
вильный ответ.
(3) В связи с необходимостью точной формулировки утверждения
возникает сложность с использованием таких слов, как "все", "каж-
дый", "всегда" и "никогда", в которых обычно может содержаться
двусмысленность или противоречие. Подобно этому, определяющие
слова, такие как "иногда", "часто", понимаются испытуемыми на-
столько субъективно, что они вряд ли имеют фиксированное значе-
ние и, следовательно, приводят к нежелательным вариациям в отве-
тах.
(4) То, что несомненно истинно или ложно, может оказаться три-
виальным. Таким образом, задания, адекватные с точки зрения пси-
хометрии, могут оказаться содержательно слабыми.
Несмотря на эти проблемы, задания альтернативного типа могут
быть полезным и кратким приемом для выявления знаний испытуе-
мых - следовательно, более полезными для тестов достижений, чем
для тестов способностей.
ПРИМЕР 1.
Квадрат коэффициента корреляции указывает степень взаим-
ной вариации между двумя множествами показателей. Верно ли
это?
Если мы хотим узнать, знают ли испытуемые о том, что взаимная
вариация указывается квадратом корреляции, то альтернативное за-
дание дает ответ на этот вопрос. Математическая составляющая воп-
роса делает его подходящим (ввиду однозначности ответа) для формы
альтернативных заданий. Трудно представить себе, как это же может
быть кратко протестировано заданиями с несколькими вариантами
выбора кли заданиями на восстановление соответствия между двумя
списками вопросов-ответов.
С другой стороны, испытуемый с поверхностными представления-
ми о корреляциях может смутно вспомнить увиденное когда-то опре-
деление и таким образом дать правильный ответ, не угадав, а лишь
смутно вспомнив то, что изучал ранее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114