(3) Для тестирования понимания материала, представленного в
вопросе, особенно полезны альтернативные задания.
(4) По причинам, обсуждавшимся в пунктах 1 и 2, имеет смысл
разрабатывать тест с заданиями всех типов, хотя и нет необходимости
иметь одинаковое количество заданий каждого типа.
Выбор типа заданий
С моей точки зрения, лучше всего попытаться сконструировать
задания каждого типа. Иногда это просто невозможно, что устраняет
автоматически по крайней мере одну категорию заданий. Если будут
сформулированы все три вида заданий, принятие решения обычно
уже возможно. В примерах, приведенных ниже, информацией, под-
лежащей тестированию, является форма бимодального распределе-
ния.
(1) Задание с несколькими вариантами выбора. Распределение
показателей по тесту У является:
(а) Гауссовой кривой;
(б) распределением Пуассона;
79
(в) бимодальным распределением;
(г) нормальной кривой;
(д) двухточечной кривой.
Количество
испытуемых
Показатели по тесту Y
(2) Альтернативное задание. Распределение показателей по тес-
ту Y является бимодальным распределением. Д/Н
(!) Задание на восстановление соответствия. Чтобы сформулиро-
вать задание на восстановление соответствия для этого случая, мы
должны будем иметь список возможных кривых и еще большее коли-
чество иллюстраций, подобных приведенной выше. Это будет исклю-
чительной расточительностью места на бланках, если только мы не
хотим тестировать знания учащихся по форме кривых различных
распределений.
Таким образом, если наш единственный интерес состоит в тести-
ровании лишь одного частного фрагмента информации, как в данном
случае, задание с несколькими вариантами выбора будет наилуч-
шим. Альтернативное задание дает слишком большую вероятность
случайного угадывания правильного ответа, а задание на восстанов-
ление соответствия подходит только в том случае, когда нас интере-
сует большое количество подробной информации. Следует отметить,
как именно тип задания, которое наилучшим образом подходит к
данному типу материала, становится очевидным при попытке напи-
сать задания каждого типа.
КРИТЕРИИ ДЛЯ ВЫБОРА ВИДА ЗАДАНИЯ
(1) Понятность. Выбирайте ту форму заданий, которая, вероятно,
будет наиболее понятна испытуемым. В вышеприведенном примере
заданий (1)и (2) одинаково понятны.
(2) Предотвращение случайного угадывания. Выбирайте ту фор-
му заданий, которая сокращает вероятность случайного угадывания
правильных ответов настолько, насколько это возможно.
(3) Компактность или точность. Выбирайте ту форму, в которой
вопрос формзлируется настолько кратко, насколько это возможно.
80
(4) Отношения между заданиями. Следите, чтобы форма задания
(варианты выбора или списки для восстановления соответствий) не
содержали в себе или не раскрывали ответы на другие задания.
(5) Если задания выглядят в равной степени эффективными, вы-
берите тот тип задания, который у вас менее всего представлен.
Задания других типов
Конечно же, существует много заданий других типов. Однако то,
что было сделано - это детальное обсуждение конструирования за-
даний трех типов, при помощи которых практически любой материал
может быть представлен в тестовой форме. Несмотря на это, некото-
рые моменты не охватываются этими типами заданий, и сейчас будут
кратко обсуждены некоторые другие виды заданий, с указанием осо-
бых преимуществ, которыми они обладают.
(1) Задания с ограничениями на ответы. В этих заданиях испыту-
емые должны давать свои ответы, однако возможности их написания
соответствующим образом ограничены (limited-responce item, rest-
ricted-responce item). Это практически обеспечивает объективность
оценивания показателей заданий, тщательное формулирование ко-
торых даст только один возможный ответ.
(2) Задания со свободными ответами (free-responce item). На от-
веты не накладываются никакие ограничения. Испытуемые могут
писать что угодно. Однако тщательная формулировка заданий пред-
полагает наличие только одного правильного ответа.
Я приведу примеры обоих типов заданий на одном и том же мате-
риале, так чтобы можно было взвесить сравнительные достоинства
каждого из них. При конструировании заданий этих типов следует
отчетливо помнить основные правила разработки заданий, особенно
касающееся нежелательности тестирования тривиальной и бесполез-
ной информации только лишь потому, что ее легко тестировать.
ПРИМЕР 1.
В этом примере материалом для тестирования служат знания ис-
пытуемых о стандартном отклонении.
(1) Задание со свободным ответом: Что измеряется стандарт-
ным отклонением?
(2) Задание с ограниченным ответом: Стандартное отклонение
измеряет...
Ни одно из этих заданий не является особенно хорошим, потому
что, хотя желательным ответом является "разброс" или "измене-
ние", вполне возможно, что испытуемые опишут его более длинным
и пространным предложением. Здесь предпочтительнее было бы ука-
81
зать, что необходим ответ одним словом. Это однако, наложит огра-
ничение на задание со свободным ответом. В данном примере задание
с ограничением на ответ, конечно же, превосходит задание со свобод-
ным ответом, при условии той), что требуется ответ одним словом.
Задание со свободным ответом может быть улучшено: например,
"Среднее арифметическое измеряет центральную тенденцию мно-
жества показателей; а что измеряет стандартное отклонение?" На
это задание, хотя в нем и предусматривается произвольный ответ, мы
должны получить такие ответы как "изменчивость", "дисперсия"
или "разброс показателей".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114