Однако, для способностей многих ви-
дов это невозможно, и наши собственные исследования флексибиль-
ности предполагают, что предстоит еще долгий путь исследования
переменных такого рода (May и др., 1986). Несмотря на это, для
определенных переменных способностей анализ аспектов будет по-
лезным методом анализа заданий. Однако, необходима и некоторая
предосторожность. Поскольку было показано, что индивидуумы не
всегда используют одни и те же стратегии, и что стратегии разных
индивидуумов различаются, то для заданий, полученных при помо-
щи анализа аспектов, полученные уровни трудности будут все же
изменяться, так что для практической разработки тестов трудность
заданий должна быть изучена и проверена на выборках. Тем не
менее, верно то, что когда исследования когнитивных процессов
окончательно выявят процессы, лежащие в основании всех факторов,
тогда анализ аспектов заданий станет возможным и формулирование
заданий будет полностью алгоритмизировано. До этого времени су-
щественно важным остается искусство формулирования заданий, об-
суждавшееся в данной книге.
Должна быть поставлена последняя точка. Я не думаю, что для
разработчика тестов разумной стратегией будет попытка разработать
когнитивную модель способностей человека, так чтобы при форму-
лировании заданий можно было использовать аспекты заданий. Та-
кие исследования будут очень длинными, и нет никакой гарантии,
что можно будет получить модель, эффективную для данной задачи.
Разработчики тестов могут использовать модели, работоспособность
которых уже была показана. Как говорилось, для большинства спо-
собностей все еще необходимо менее точное, более интуитивное фор-
мулирование заданий. Для других тестовых переменных такие моде-
ли процессов являются делом далекого будущего.
Глава II. Обзор и заключение
В кратком резюме излагается суть конструирования тестов, как
она была изложена в этой книге. Это резюме, как надеется автор,
послужит в качестве краткого руководства и как памятная записка.
Шаги при конструировании тестов:
( 1 ) Рассмотрите и установите строгие ограничения на содержание
заданий.
(2) Сформулируйте так много и столько разнообразных заданий,
релевантных этому содержанию, насколько это возможно.
(3) Испытайте эти задания на такой большое выборке испытуе-
мых, насколько возможно.
(4) Выполните анализ заданий теста, отбирая эффективные.
(5) Кросс-валидизируйте задания на новой выборке. Проверьте,
чтобы задания адекватно охватывали соответствующий контекст.
(6) Вычислите коэффициент а.
(7) Валидизируйте тест.
(8) Определите нормы для этого теста.
(9) Выполните факторный анализ заданий и сравните его с проце-
дурой анализа и отбора заданий.
(10) Если тест представляется эффективным и полезным, пред-
ставьте результаты в руководстве по тесту.
Другие возможные методы конструирования тестов:
(II) Сконструируйте тест при помощи критериальных групп.
(12) Сконструируйте тест при помощи факторного анализа, а не
процедуры анализа и отбора заданий.
(13) Представьте тест и обрабатывайте данные на компьютере.
(14) Представьте индивидуально-ориентированный тест на ком-
пьютере.
(15) Выполните шкалирование по Рашу заданий теста.
(16) Для тестов, сконструированных при помощи пяти перечис-
ленных методов, необходимо подтверждение их надежности и валид-
ности.Для всех тестов, кроме тестов с использованием шкал Раша,
необходима также стандартизация.
Если эти процедуры выполняются так, как было описано в главах
этой книги, то получение валидных и надежных тестов практически
гарантировано. Однако эта книга завершается предостерегающим
замечанием. Хотя психометрические методики являются и просты-
ми, и эффективными, остается неприятным фактом то, что громад-
ное большинство психологических тестов имеют неудовлетворитель-
ную валидность и надежность. Пусть же наши тесты войдут в избран-
ное меньшинство.
273

Литература
Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании - М.: Наука, 1982.
Айзенк Г. Проверьте свои способности / Пер. с англ. - М.: Мир, 1972.
Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. К.М.
Гуревича, В.М. Лубовского.- М.: Педагогика, 1982.
Березин Ф.П., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многопрофильного иссле-
дования личности (в клинической медицине и психогигиене) - М.: Медицина,
1976.
Блейхер В.М., Бурлачук Л.ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности
- Киев: Вища школа, 1978.
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика - Киев: 3доровя, 1986.
Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии - Киев: Вища
школа, 1979.
БурлачукЛ.Ф. Психодиагностикаличности -Киев:3доровя, 1989.
БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологическойдиагностике
- Киев: Наукова думка, 1989.
Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума - Таллинн: НИИ
педагогики ЭстССР, 1974.
Вопросы педагогической психодиагностики / Под ред. В. Лубовского и Д. Богоявлен-
ской. - Таллинн: НИИ педагогики ЭстССР, 1976.
Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в
вузе-Л.: Изд-воЛенингр. ун-та, 1984.
Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование - Л.: Изд-во Ленингр.ун-та,
1982.
Диагностика психических состояний в норме и патологии / Под ред. Ф.И. Случевско-
го. - Л.: Медицина, 1980.
Диагностика психического развития./Пер. с чешск. /Авт. кол.:ШванцораЙ.идр.-
Прага: Авиценум, 1978.
Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под
ред.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114