Сравните утверждение при-
т
С
мери со следующим; "Корреляция 0.30 наблюдалась между интро-
версией и успехами в английском языке по тесту CGE на уровне "О".
Какова степень взаимной вариации между этими двумя переменны-
ми?" Это задание является значительно более трудным, поскольку
оно не содержит ключа к тому, каким может быть ответ. Случайное
угадывание правильного ответа также затруднительно.
В таком виде задание может быть представлено в форме задания с
вариантами выбора. Все, что для этого нужно - это включить в него
следующие варианты выбора: (а) 30%, (б) 6%, (в) 9%, (г) 3%, (Л)
33%. Этк варианты отобраны потом}/, что все они получаются в
результате простых и очевидных преобразований коэффициента
корреляции. Следовательно, испытуемые, которые знают о сущест-
вовании некоторой связи между коэффициентом корреляции и вза-
имной вариацией, но не уверены в том, какая именно это связь, не
могут отбросить ни один из вариантов как "подсказку" для угадыва-
ния.
Б данном примере показано, как альтернативное задание может
быть при тщательном конструировании тестов заменено заданием с
несколькими вариантами выбора, которое сокращает влияние слу-
чайного угадывания и значительно проще для вычисления показате-
лей. Такое задание также дает меньше ключей для правильного от-
вета.
ПРИМЕР 2.
Корреляция указывает степень согласованности между двумя
множествами показателей. Верно ли это?
Это задание подходит больше, чем предыдущее, к альтернативной
форме. Во-первых, в нем тестируется только один фрагмент инфор-
мации, либо известный испытуемому, либо нет. Конечно, это утвер-
ждение не подходит для заданий типа завершения утверждения,
поскольку здесь нет фиксированного ответа, и адекватность утверж-
дения о том, что же измеряет корреляция, становится предметом
субъективного суждения, что неизбежно ведет к неудовлетворитель-
ной надежности теста. Кроме того, такая форма заданий, в которых
предполагаются произвольные ответы, требуют вербальных навы-
ков, которые, вероятно, не являются значимыми в тесте на знания
психометрической статистики. В данном случае, следовательно, аль-
тернативное задание несомненно предпочтительнее, чем форма про-
изво.пыгого ответа.
Может ли это задание быть представлено столь же эффективно в
форме с несколькими вариантами выбора, со всеми преимуществами
уменьшенной вероятности случайного угадывания и простоты под-
счетов баллов последней?
Корреляция указывает:
(а) степень согласованности между двумя множествами показате-
лей;
(б) различия между арифметическими средними для множеств
показателей;
(в) связи между категориями показателей;
(г) различия между распределениями показателей;
(д) форму распределения показателей.
При условии, что при оценивании заданий можно показать, если
необходимо, что любой из дистракторов эффективен, очевидно, как
и в предыдущем примере, это альтернативное задание может быть
эквивалентно переформулировано в виде задания с несколькими ва-
риантами выбора.
В приведенных двух примерах показано, что форма альтернатив-
ных заданий не является особо полезной. Обычно можно сформули-
ровать эквивалентные по эффективности задания с вариантами вы-
бора. Однако данное утверждение не подтверждается только лишь
приведенными выше двумя примерами.
Thorndike и Hagen (1977) приводят примеры подобных альтерна-
тивных заданий. Давайте их рассмотрим.
ПРИМЕР 3.
Туберкулез - заразное заболевание. Верно ли это?
Это задание (взятое у Thorndike и Hagen, 1977) представляется
подходящим для альтернативной формы, поскольку для его выпол-
нения необходим только один фрагмент знаний. Как и в примере 2,
форма с произвольным ответом связана с субъективностью суждений
и поэтому ненадежна. Однако, даже это задание может быть пред-
ставлено в виде задания с вариантами выбора. Например, "Туберку-
лез - это: (а) заразное, (б) инфекционное, (в) заразное и инфекци-
онное, (г) незаразное, (д) наследственное заболевание".
Нам кажется, что этим заданием проверяется наличие знаний так
же хорошо, как и альтернативным заданием, предложенным Thorn-
dike и Hagen, но, помимо этого: (1) сокращается вероятность случай-
ного угадывания правильного ответа, и, что более существенно; (2)
точнее выявляются знания испытуемого о формах распространения
туберкулеза.
Эти примеры ясно иллюстрируют, что в стандартном виде альтер-
нативной задание всегда лучше заменить на задание с несколькими
73
вариантами выбора. Однако, при определенных обстоятельствах аль-
тернативные задания заменять нельзя.
Альтернативное задание представляется наиболее полезным, ког-
да предъявляется информация, какие-либо данные или задается воп-
рос о них, чтобы протестировать то, как они поняты. Особенно это
имеет значение при тестировании по научным предметам, когда не-
обходима способность анализировать данные.
ПРИМЕР 4.
Женщины
45 60 80 100 120 lW 170 IQ
Распределение уровня интеллекта в большой выборке мужчин и женщин.
Исходя из информации, представленной на этом графике, явля-
ются ли следующие утверждения истинными или ложными:
(а) Больше мужчин, чем женщин, имеют очень низкий IQ < 45. Д/Н
(б) Больше мужчин, чем женщин, имеют очень высокий IQ > 140. Д/Н
(в) Распределение уровня интеллекта среди мужчин приближается к бимодальному.
Д/Н
(г) Распределение уровня интеллекта среди женщин приближается к нормальному.
Д/Н
(д) Среднее значение IQ для мужчин и женщин примерно одинаково. Д/Н
(е) Больше женщин, чем мужчин имеют IQ от 120 до 140.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114