Alice Heim использует
этот прием для представления инструкций к своей серии АН тестов
интеллекта (Heim и др., 1970).
51
Задания для тестов интеллекта
Теперь мне бы хотелось рассмотреть виды заданий, используемых
в тестах интеллекта, при этом следуя определению интеллекта в
терминах результатов факторного анализа, по Spearman (1927). На-
иболее убедительный факторный анализ способностей, имея в виду
технические проблемы факторного анализа, очевидно, был выполнен
Hakstian и Cattell ( 1974). Согласно этой работе, основные положения
которой были детально обсуждены у Cattell (1971), выявляются два
фактора интеллекта: gf - текучие способности (fluid abilities) - и
gc - кристаллизованные способности (crystallized abilities) . Теку-
чие способности весьма сходны с показателем g Спирмена в том, что
это способность отыскивать связи и выявлять отношения, зависимос-
ти, но на материале (и в этом отличие), который, как предполагается,
минимизирует индивидуальные различия в образовании и культур-
ном уровне. Кристаллизованные способности - это результат обуче-
ния, конденсат опыта, и они измеряются в зависимости от культуры,
к которой принадлежит человек, активности, интересов личности.
Наиболее эффективные тесты интеллекта, разработанные еще до
того, как из фактора были выделены кристаллизованные и текучие
способности, фактически имеют задания, нагруженные этими двумя
факторами. Так как кристаллизованные способности представляют
тот уровень, до которого индивидуальные (природно обусловленные)
текучие способности могут быть реализованы в условиях данной
культуры, можно видеть, что задания, отражающие каждый из этих
факторов, будут в целом подобными, но различающимися в частно-
стях.
Аналогии
Аналогия - тип заданий, обычно присутствующий во всех тестах
интеллекта. Он особенно может быть полезен потому, что, во-пер-
вых, легко изменять уровень сложности таких заданий (это касается
самих отношений аналогии, а не сложности соотносимых объектов),
что делает задания подходящими для всех возрастных групп и уров-
ней развития. Во-вторых, практически нет ограничений, относящих-
ся к материалу заданий, использующих принцип аналогии. Это оз-
начает, что аналогия подходит для тестов, измеряющих как gc, так
<8f-
Далее приведен ряд примеров заданий на аналогии. Все задания
разработаны автором. Они не проходили никаких испытаний (за
исключением того, что были сформулированы), и единственный ас-
пект их валидности, о котором может идти речь - это очевидная
валидность. Следует уточнить, что они не претендуют на роль эф-
фективных тестов, а включены в изложение лишь в качестве приме-
ров заданий этого типа. Принципы их разработки прокомментирова-
ны. Качество этих заданий должно оцениваться статистическими
процедурами и последовательной валидизацией тестов, для которых
они сформулированы. В каждом задании используется некоторая
закономерность, которая должна быть выявлена, что и определяет их
важность для тестирования интеллекта.
ПРИМЕР 1.
Малиновка относится к птицам, а окунь - к . . .
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это явно простое задание, использующееся для измерения gc -
кристаллизованных способностей - закрепленных в нашей культу-
ре. Однако здесь следует отметить два момента. Во-первых, легко
обнаружить отношение, в соответствии с которым малиновка при-
надлежит к некоторому классу. Решение, следовательно, предпола-
гает отнесение окуня в аналогичный класс. Это задание является
также простым и потому, что для его выполнения требуются лишь
элементарные знания: большинство 9-летних детей обычно уже име-
ют необходимые знания в области естествознания. Тем не менее, для
решения этого задания требуются вполне определенные знания. На-
пример, африканец или индус, не знающий перечисленных предста-
вителей фауны, не сможет выполнить такое задание, каким бы сооб-
разительным он (или она) ни был. Должны быть также опробованы
несколько альтернативных дистракторов (distractors) , чтобы убе-
диться, что они действительно выполняют свою функцию, в против-
ном случае задание становится до абсурда простым. Этот аспект
конструирования тестов будет затронут при обсуждении тестов спе-
циальных способностей и достижений (см.стр. 64).
ПРИМЕР 2.
Гриф относится к птицам ,а кобра - к. . .
В исследованиях R. Cattell и его сотрудников были выделены пять факторов второго
порядка, два из которых, gfn gc, как предполагается, являются компонентами g.
Теория интеллекта, представленная в работах R.Cattell, близка концепциям гене-
тического детерминизма и далеко неоднозначно оценивается специалистами. Под-
робнее обэтом см.: (Л.Ф.Бурлачук, 1989) (Прим.ред.)
52
от англ. distract - отвлечение внимания. В данном случае дистракторами называ-
ются все те варианты ответов, близких к правильному, из которых испытуемый
должен выбрать единственный верный, дистрактором не являющийся. Это как бы
слова-"обманки", слова, отвлекающие внимание (Прим. ред.)
53
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это задание предлагается как возможный эквивалент для афри-
канской или индийской культуры. Известны ли эти классификации
там так же хорошо, как альтернативные им из первого задания - в
Европе, должно определяться в процессе проверки теста. Эта пробле-
ма высвечивает необходимость при кросс-культурном тестировании
хорошего знания той культуры, для которой разрабатывается тест.
ПРИМЕР 3.
Гегель так относится к "Феноменологии духа", как Кант к.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114