Отмежева-
ние от философской и теоретико-методологической
ориентации гештальттерапии не должно сопровож-
даться отбрасыванием выработанных эффективных
методических приемов, опирающихся на реальные
психологические механизмы. В совокупности неодно-
родных, фрагментарных, порой сомнительных или
противоречивых идей, на наш взгляд, четко просту-
пают также конструктивные элементы, непосредст-
венно <работающие> в практике социально-психоло-
гического тренинга. И задача в данном случае состо-
ит в том, чтобы тщательно вычленить эти конструк-
тивные элементы, переработать и развить их на но-
вой философско-методологической и теоретико-психо-
логической основе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенного исследования позволяют
сделать следующие основные выводы.
1. Социально-психологический тренинг является
эффективным средством психологического воздейст-
вия, позволяющим решать широкий круг задач в об-
ласти развития компетентности в общении. Объединяя
в себе элементы реального и лабораторного экспери-
мента, он может рассматриваться в качестве перспек-
тивного научно-практического метода прикладной со-
циальной психологии.
2. Активное использование социально-психологи-
ческого тренинга для решения реальных практических
проблем, его включение в различные звенья склады-
вающейся в стране психологической службы являются
актуальной задачей приложений социально-психоло-
гической науки. Основу контингента возможных уча-
стников групп социально-психологического тренинга
составляют лица трех категорий: а) различного уров-
ня руководители; б) люди, профессия которых пред-
полагает интенсивное общение (педагоги, медицин-
ские работники, психологи, люди, занятые в сфере об-
служивания, и т. п.); в) люди, испытывающие серьез-
ные трудности в общении (в рамках производствен-
ных, учебных коллективов, в семье и т. д.).
3. Практическое и теоретическое освоение соци-
ально-психологического тренинга неизбежно связано с
восприятием опыта, накопленного в области рассмат-
риваемого метода на Западе. Это восприятие должно
быть достаточно дифференцированным. Отсекая не-
приемлемое философское и социальное обрамление
метода, отделяя несостоятельные положения соответ-
ствующих объяснительных теоретических схем, необхо-
димо одновременно вычленять и удерживать рацио-
нальные элементы, относящиеся в первую очередь к
области технологии психологического воздействия.
Основу такого критического восприятия составляют
базисные принципы и концептуальные структуры
марксистской психологической и социально-психоло-
гической теории.
Исходными для анализа перцептивно ориентиро-
ванного тренинга позициями марксистской психоло-
гической и социально-психологической теории явля-
ются: разработка проблем межличностного общения,
социальной перцепции и обратной связи, принцип
деятельностного опосредствования психологических и
социально-психологических образований, идея соотне-
сенности результатов психологического воздействия с
характером реализующего его общения, принцип ор-
ганического единства интеллектуальных и эмоциональ-
ных аспектов психики, принцип активности личности.
Процедура тренинга включает три основные ста-
дии: организационно-подготовительную, вводно-озна-
комительную и диагностическую (коррекционную). В
ходе тренинга его участники овладевают специфиче-
скими нормами группового общения, характеризующе-
гося субъект-субъектностью, продуктивностью, глубин-
ностью. Необходимой предпосылкой и составляющей
развития компетентности в общении взрослых людей
является развитие ориентации в сложившемся инди-
видуальном опыте общения.
Перцептивно ориентированный тренинг позволяет
в некотором смысле обратить ситуацию обычного пов-
седневного восприятия, когда каждый человек воспри-
нимает себя в основном изнутри, а другого - со сто-
роны. В тренинге участники получают систематичес-
кую возможность видеть себя в основном со стороны,
а своих партнеров по общению - изнутри.
Для социально-психологического тренинга харак-
терно наличие ядерных и сопутствующих эффектов.
Ядерные эффекты реализуют основные задачи тренин-
га. В случае перцептивно ориентированного тренинга
к ним относятся эффекты диагностического типа,
включающие: диагностику участниками группы кон-
кретных представлений о себе; развитие обобщенных
перцептивных знаний и умений, способствующих ре-
шению задач самодиагностики; развитие знаний и уме-
ний, касающихся диагностики партнеров по общению
К числу сопутствующих эффектов перцептивно ори-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83