3. ПРОБЛЕМА СООТНЕСЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ С ХАРАКТЕРОМ
РЕАЛИЗУЮЩЕГО ЕГО ОБЩЕНИЯ
В настоящем и двух последующих параграфах
перцептивно ориентированный тренинг будет рассмат-
риваться в плане проблем психологического воздейст-
вия. Любой социально-психологический метод - это
метод вмешательства, большего или меньшего. Мы
имеем в виду тот факт, что психолог, каким бы мето-
дом он ни работал, обязательно оставляет след в об-
следуемой группе, личности. Но одно дело, когда это
изменение выступает как невольное, непланируемое
последствие, а другое - когда речь идет о методах,
прямо ориентированных на вмешательство в развитие
группы или личности с целью оказать определенное
воздействие, вызвать те или иные изменения. Социаль-
но-психологический тренинг относится к категории
воздействия именно в последнем смысле слова. В част-
ности, основная задача перцептивно ориентированного

тренинга, рассматриваемого в настоящей работе, состоит в диагностике-коррекции соответствующих пер-
цептивных образований, касающихся восприятия себя
и партнеров по общению.
В современной психологии сложилось своеобразное
разделение труда: в большинстве случаев проблема-
тика воздействия вынесена из академической психо-
логии в ее приложения. Подобный акцент на воздей-
ствие в сфере приложений понятен. В различных
практических областях от психолога ждут не столько
констатации или объяснения определенного психологи-
ческого состояния группы и личности, сколько вмеша-
тельства с целью оптимизации их развития. Вместе с
тем само вынесение проблем воздействия за пределы
теоретической, академической психологии не вполне.
оправдано. Во всяком случае на примере социально-
психологического тренинга ясно видно, что существу-
ет целый ряд теоретико-методологических проблем,
связанных с анализом тренинга именно как метода
воздействия. К числу таких проблем относятся, в
частности, проблема соотнесения воздействия с харак-
тером реализующего его общения, эмоциональные ас-
пекты психологического воздействия, проблема взаи-
мосвязи метода психологического воздействия и соот-
ветствующей объяснительной схемы. Обратимсяк пер-
вой из упомянутых проблем.
Как уже неоднократно отмечалось, основной целью
социально-психологического тренинга является разви- .
тие компетентности в общении. Решение вопроса о
выборе средств, пригодных для повышения компетент-
ности интересующего нас типа, зависит прежде всего
от того, каким образом интерпретируется, понимается
само общение. Напомним и суммируем в этой связи
основные позиции анализа этой категории, изложен-
ные в предыдущих параграфах настоящей главы.
Как было показано ранее, развитое общение всегда
включает в себя, во-первых, две тесно связанные грани: общение, основанное на субъект-объектной схеме,
при котором партнерам по существу -отводятся роли
манипулятора и манипулируемого объекта (это обще-
ние по типу приказов, указаний, предписаний различ-
ного рода и т. п.), и общение, основанное на субъект-
субъектной схеме. Во-вторых, подобно тому как в
анализе деятельности стало принятым выделять аспек-

ты и задачи двух типов-репродуктивные и продукт
тивные, так и в развитом общении естественно выделить две аналогичные стороны. В-третьих, как уже
отмечалось, развитое полноценное общение объединя-
ет в себе два взаимосвязанных, но существенно раз-
личающихся уровня: уровень внешний, поведенческий,
операционально-технический и уровень внутренний,
глубинный, затрагивающий личностно-смысловые образования и играющий определяющую роль по отношению к внешнему, поведенческому.
Все перечисленные выше характеристики естественно рассматривать одновременно в качестве харак-|
теристик компетентности в общении. Иначе говоря,
естественно считать, что последняя включает в себя
компетентность в общении и по субъект-объектной, и
по субъект-субъектной схемам, что она охватывает
компетентность как в решении продуктивных, так и
в решении репродуктивных задач и что она распрост-
раняется как на внешний поведенческий уровень об-
щения, так и на его глубинный личностный уровень.
При этом, как и ранее, необходимо подчеркнуть, что
ядро, определяющую сторону, составляет компетент-
ность в субъект-субъектном общении, в решении про-
дуктивных задач, в овладении глубинным, личностным
слоем общения.
Продолжая характеристику компетентности, необ-
ходимо отметить еще одно обстоятельство, не связан-
ное непосредственно с природой общения, но тем не
менее существенное в плане интересующих нас проблем. Мы имеем в виду, что развитие компетентности
общения взрослых людей с неизбежностью предпола-
гает двоякий процесс: с одной стороны, это приобре-
тение каких-то новых знаний, умений и опыта, а с
другой стороны, это коррекция, изменение уже сло-
жившихся их форм.
При всем разнообразии возможных форм социаль-
но-психологического воздействия они всегда реализу-
ются в виде общения: общения учителя и учеников,
воспитателя и воспитуемых, руководителя и подчи-
ненных, тренера и спортсменов, врача-психотерапевта
и пациентов, ведущего группу тренинга и ее участников и т. д. и т. п. Поэтому все многообразие форм
воздействия можно разделить на два больших класса
в зависимости от того, основано ли общение, реали
зующее воздействие, на субъект-объектной схеме или
оно основано на схеме <субъект-субъект>. Как нам
представляется, это деление является принципиаль-
ным в плане результатов, к которым соответствующие
виды воздействия приводят.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83