Во-вторых, предметность - дея-
тельность ориентирована на производство (воспроиз-
водство) социально значимых объектов духовной или
материальной культуры. В-третьих, совместность-
деятельность невозможно осуществить вне разделе-
ния и кооперации функций, вне внешней организации
и внутренней самоорганизации. В-четвертых, наличие
обладающих определенными знаниями, умениями и
взаимоотношениями индивидов, жизнедеятельность
которых не исчерпывается совместным трудовым про-
цессом, а, следовательно, не является всецело им де-
терминированной>
Следует отметить, что, строго говоря, в цитируе-
мом случае речь идет о некотором более частном фе-
номене, а именно о трудовой деятельности. Но созда-
ется впечатление, что пункты приводимого определе-
ния не включают специфических ограничительных мо-
ментов существенным образом и могут быть отнесены
ко всякой предметной совместной деятельности вооб-
ще. (Термины типа <трудовой коллектив>, <трудовой
процесс> в данном случае не влияют на существо дела
и просто констатируют, что сам автор интересуется
именно трудовой деятельностью.) И если теперь допу-
стить, что развитие и совершенствование группой тре-
нинга компетентности в общении можно рассматри-
вать как <производство> объекта духовной культуры,
или, лучше сказать, <производство> нематериальной
социальной ценности, то, видимо, следует признать, что
работа группы тренинга в целом соответствует приве-
денному определению деятельности. Соответственно
мысль о допустимости и возможной плодотворности
анализа тренинга в терминах групповой деятельности
не представляется в таком случае заведомо абсурд-
ной, хотя, конечно, при попытке ее реализации стоит
уделить достаточное внимание вопросам специфики
этой своеобразной формы деятельности.
В заключение отметим еще одно обстоятельство.
Принимая тезис о преобразовании предметной дея-
тельности в качестве стратегического пути воздейст-
вия на психологическую реальность, не следует упус-
кать из виду и определенные сложности этого пути.
Его специфика заключается, в частности, в том, что
психологические изменения должны следовать здесь
как результат непсихологических по своей природе,
весьма сложных, комплексных и потому трудно реали-
зуемых для психолога преобразований.
Иная ситуация в случае методов воздействия, со-
ответствующих вторичному уровню деятельностного
опосредствования. Эти методы в значительной степе-
ни независимы по отношению к непсихологическим
факторам и агентам, более контролируемы со сторо-
ны самих психологов и в этом смысле проще реали-
зуемы для них. Этим, видимо, и объясняется быстрое
распространение указанных методов в реальной прак-
тике психологического воздействия, нередко опережаю-
щее их теоретическое, <объяснительное> осмысление.
ГЛАВА II
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРОЦЕДУРНЫЕ АСПЕКТЫ
ПЕРЦЕПТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
В настоящей главе мы попытаемся определить, во
имя чего предпринимается групповая работа в рамках
рассматриваемого типа социально-психологического
тренинга, что составляет ее основное содержание на
уровне задач и, таким образом, в каких процедурных
формах она реализуется. Одну из линий анализа со-
ставит прослеживание того, каким образом специфика
субъект-субъектной схемы общения реализуется в оп-
ределении целей, задач и процедуры рассматриваемо-
го метода воздействия.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕРЦЕПТИВНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА
Понятия целей и задач обычно представляют со-
бой тесно связанную пару: цели есть не что иное, как
задачи более высокого уровня общности, т. е. метаза-
дачи, в то время как задачи составляют конкретизи-
рованные, детализированные цели. Во всяком случае
именно таким образом указанные понятия будут ин-
терпретироваться в настоящей работе.
По существу, общая цель социально-психологиче-
ского тренинга уже определена в предшествующем
изложении. В отличие от западной гуманистической
психологии, связывающей с тренингом чувствительно-
сти утопические надежды на широкие социальные пре-
образования, способные изменить саму природу обще-
ственных отношений, формулировка основной цели со-
циально-психологического тренинга в данной работе
является иной - более локальной и в этом смысле
более реалистичной. Суть ее заключается в том, чтобы
рассматривать тренинг в первую очередь как средст-
во развития компетентности в общении;.

Важность и актуальность понимаемой таким обра-
зом цели социально-психологического тренинга, в сущ-
ности, уже обсуждались ранее. Именно об этом, в ча-
стности, свидетельствуют рассмотренные тенденции
роста весомости общения в жизни современного обще-
ства и свойственная этому общению проблемность.
Другим аспектом значимости сформулированной вы-
ше цели социально-психологического тренинга являет-
ся ориентация метода на широкий контингент возмож-
ных его участников. Контингент этот включает людей
двух основных категорий. Во-первых, это представи-
тели широкого круга так называемых коммуникатив-
ных профессий - различного уровня руководители,
преподаватели, врачи, тренеры, практические психоло-
ги и т. п. Перестройка различных форм управления в
качестве необходимого звена включает задачу совер-
шенствования управления коллективами. Решение
данной проблемы предполагает, в частности, широкую
подготовку руководителей к практике управления, в
том числе по социально-психологическим вопросам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83