Активная позиция участника тренинга в
генерировании окончательных результатов - момент
принципиально важный, отражающий принципиаль-
ную специфику рассматриваемого метода, его
субъект-субъектную природу. Только на этом пути
активного самосозидания и можно искать действи-
тельно серьезные результаты психологического воз-
действия по отношению к сложившемуся взрослому
человеку, результаты, которые не ограничиваются
коррекцией внешних, второстепенных поведенческих
навыков, а затрагивают глубинные психологические
образования.
Ясно, однако, что отказ от идеала манипулятив-
ной схемы в виде однозначной и гарантированной
связи между воздействием и эффектом рождает во-
прос, не обесценивает ли новая позиция практиче-
скую значимость обсуждаемого метода, может ли
быть полезным метод, в котором эффекты жестко не
гарантированы. Отвечая на этот вопрос, можно ска-
зать с полной определенностью, что отрицание одно-
значности и гарантированности связи между воздей-
ствием и эффектами не содержит в себе чего-либо
противоречащего признанию полезности и практиче-
ской значимости социально-психологического тренин-
га, и именно практический акцент в оценке ситуации
делает это особенно ясным. Исключая какие-либо га-
рантии того, что каждый участник тренинга выйдет
из группы с полным перечнем возможных эффектов,
можно утверждать, или, иными словами, практически
гарантировать, что абсолютное большинство участ-
ников группы выйдет из нее со своим багажом при-
обретений, а именно это, по-видимому, и важно с
практической точки зрения. Не у каждого участника
представлены все возможные эффекты - вот и все,
что утверждает изложенная позиция. Она нисколько
не противоречит тому, что в подавляющем большин-
стве случаев участник получает полезные результаты
(большую или меньшую часть из заявленного выше
перечня или, возможно, что-либо еще, оставшееся-за
пределами нашего внимания), или тому, что практи-
чески в каждой группе почти всегда наблюдаются
эффекты всех основных типов, перечисленных ранее.
Во всех этих смыслах можно вполне говорить о прак-
тической гарантированности результатов в рамках
социально-психологического тренинга.
В завершение предварительной характеристики
эффектов диагностически ориентированного тренинга
заметим, что отмеченная выше специфика этих эф-
фектов составляет одну из граней общего своеобра-
зия природы обсуждаемого метода, которая начина-
ется с принципиальной специфичности лежащей в его
основе субъект-субъектной схемы воздействия и за-
тем лишь продолжается на уровне задач метода, его
процедуры и эффектов.
В следующих двух параграфах настоящей главы
перечисленные выше основные эффекты тренинга бу-
дут рассмотрены более подробно. Рассмотрение это
базируется на изучении 45 групп тренинга, проведен-
ных в течение 1978-1986 гг. (в 35 группах автор вы-
ступал в роли ведущего, в 10-в качестве члена
группы или наблюдателя). Каждая группа включала,
как правило, 10 человек (отклонения были незначи-
тельными, размер группы не опускался ниже 8 и не
поднимался выше 12 человек). Возраст большинства
участников был в пределах от 20 до 40 лет. Основной
контингент составили преподаватели и студенты ряда
вузов страны, члены клубов <Кому за 30>. службы
семьи при Моссовете, слушатели курсов повышения
квалификации учителей, слушатели Высшей комсо-
мольской школы при ЦК ВЛКСМ, психологи и врачи-
психиатры ряда городов страны, специализирующие-
ся на методах групповой работы.
В процессе изучения эффектов апробирован ряд
отдельных методик, таких, как методика семантиче-
ского дифференциала, <тест 20 вопросов> Куна, тест
личностных конструкторов Дж. Келли, методика сло-
весного портрета, аутосоциометрическая методика
и др. Однако в качестве основного средства анализа
в данном случае был выбран метод анализа докумен-
тов в виде самоотчетов участников группы. Указан-
ный выбор, помимо документальности и эмпирическо-
го характера самоотчетов объясняется следующими
обстоятельствами. Как уже отмечалось, эффекты пер-
цептивно ориентированного тренинга охватывают це-
лый спектр явлений и представляют собой неразде-
лимый сплав когнитивного, эмоционального и отчасти

поведенческого уровня. Оказалось, что самоотчеты
лучше передают как полноту спектра эффектов, так
и специфический колорит сплава, позволяя увидеть
многогранность и своеобразие получаемого участника-
ми опыта.
Используя опрос в качестве основы описания эф-
фектов социально-психологического тренинга, нельзя,
конечно, упускать из виду определенный скепсис час-
ти психологов в отношении практики самоотчетов как
подхода недостаточно строгого и объективного. Одна-
ко необходимо подчеркнуть, что в случае социально-
психологического тренинга значительно острее, чем
обычно, встает дилемма - довольствоваться строги-
ми, но ограниченными данными, опускающими гамму
в высшей степени интересных для исследователя
аспектов, либо, несколько потеряв в строгости, вы
играть в полноте охвата исследуемого явления. Кро-
ме того, важно принять во внимание, что субъектив-
ные состояния, фиксируемые участниками в отчетах,
часто являются тем самым эффектом, который вы-
ступает основной целью тренинга. Если участник, на-
пример, сообщает, что в результате занятий он пере-
стал испытывать определенный дискомфорт в обще-
нии, то такая субъективная оценка, вероятно, не
уступает по своей значимости какому-либо объектив-
ному показателю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83