Надо только уметь ими
пользоваться, уметь читать информацию, получаемую невербаль-
ным способом. Этому группа тоже учит.
О., 26 лет, слушательница ВКШ. Такое общение убедило ме-
ня, что отношения между людьми не могут быть простыми и
сразу понятными для меня. Я теперь еще больше буду обращать
внимание на жесты и движения, при помощи которых я чувствую
внутреннее состояние души человека. Именно такое <прочтение>
помогает мне установить контакт с незнакомыми мне людьми.
В., 30 лет, медицинский психолог. Трудно сформулировать
полно, что дал мне тренинг. Он обогатил появившимся чувством
общности и симпатии к участникам, чисто профессиональными
мыслями, умениями и т. д. Но для меня главным было появив-
шееся уже в первые дни занятий ощущение раскачанности эмо-
ционального маятника (не знаю, как сформулировать точнее).
Нечто подобное у меня было несколько лет назад. Я пролежала
месяц в больнице, и, когда вышла оттуда, у меня было ощущение,
что и солнце светит иначе, и трава совсем иная, и люди смотрят
и разговаривают не так, как раньше. Как-то весь мир как будто
из черно-белого стал обрастать богатой цветовой гаммой. Не
знаю, насколько это объективно, но субъективно у меня созда-
лось впечатление, что я стала тоньше чувствовать различные
нюансы в отношениях, настрой и чувства собеседников. Сейчас
это ощущение несколько сгладилось, а в первые дни было очень
ярким. Вот, пожалуй, это снижение порога чувствительности, или
как там это назвать, было для меня самым новым и главным
из того, что дал мне тренинг.
Эффекты перцептивно ориентированного тренинга,
касающегося диагностики партнеров по общению
Одновременно с самодиагностикой в процессе тре-
нинга каждый его участник многократно решает за-
дачи диагностики партнеров по группе. Это естест-
венно, поскольку диагностика себя и партнера - не-
обходимые элементы общения, и, кроме того, позна-
ние другого, как отмечалось, в значительной мере
является оборотной стороной познания самого себя,
Отмеченное обстоятельство способно породить оши-
бочное мнение о принципиальной симметрии диагно-
стических задач и эффектов перцептивно ориентиро-
ванного тренинга, относящихся к диагностике себя и
другого. Действительная ситуация, однако, не таковая
в двух указанных случаях и содержание понятия
<диагностический эффект>, и механизм связи такого
рода эффектов с их использованием в послегруппо-
вом общении достаточно различны.
Если посмотреть на ситуацию с точки зрения кон-
кретного участника тренинга, некоторого конкретного.
<Я>, пришедшего в группу для повышения своей ком-
петентности в послегрупповом общении, то нетрудно
заметить значительную асимметрию в позициях <Я>
и <другой> и связанных с ними диагностических эф-
фектах. Действительно, <Я> остается одним и тем же
.и в группе тренинга, и за ее пределами, и поэтому,.
например, результаты выполненной в группе само-
диагностики <Я> в виде тех или иных новых конкрет-
ных сведений о себе после их инкорпорирования в
<Я-концепцию> могут быть использованы во внегрупповом общении в их непосредственной форме. Напро-
тив, понятие <другой>-это не константа, а переменная в группе оно подразумевает одних людей, после
группы или вне ее относится, как правило, к совершенно иным людям или вообще постоянно наполня-
ется новым содержанием по мере смены партнеров
нашего <Я> в общении. Поэтому постоянно выпол-
няемая по ходу тренинга диагностика партнеров по
группе не может быть использована в послегруппо-
вом общении таким же способом, как и полученные в
тренинге конкретные диагностические данные о себе.
Соответственно и само понятие эффектов тренинга>
касающихся диагностики другого, приобретает иной
смысл, существо которого заключается в том, что в.
отношении диагностики другого тренинг дает нашему
<Я> не готовый диагностический результат, а некото-
рые вспомогательные средства и предпосылки, облег
чающие решение диагностической задачи в случае
общения с каждым новым конкретным <другим>. Эти.
вспомогательные средства и предпосылки можно
разбить на три основные группы:

а) накопление новых данных о конкретных лю-
дях;
б) проверка и коррекция <имплицитной теории
личности>;
в) общие знания, установки, умения, аналогичные
изложенным ранее при анализе эффектов самодиаг-
ностики.
Рассмотрим выделенные позиции по порядку.
Основной составляющей механизма перцептивно
ориентированного тренинга является межличностная
обратная связь, формулируемая на языке описания
внутренних состояний его участников. Благодаря тому
что методика тренинга нацелена на создание усло-
вий, благоприятных для самораскрытия членов груп-
пы, тренинг представляет во многом уникальную воз-
можность в короткий срок познакомиться с внутрен-
ним миром партнеров и таким образом обогатить за-
пас конкретных данных о людях. В самоотчетах по-
стоянно отмечается указанная особенность тренинга.
Например, Ю., 40 лет, преподаватель, отмечает. Что меня по-
разило, так это возможность очень быстро узнать других прояв-
лением симпатий и антипатий в такой степени, которая, казалось
бы, требует очень длительного знакомства.
С., 19 лет, студент. Для меня эта группа оказалась важной
в первую очередь общением с людьми, обладающими умом, чув-
ствами, более тонкими и гибкими, чем у меня. И я увидел на-
стоящий живой мир людей, который оказался гораздо шире,
сложнее, полноценнее моего прежнего.
Пополняемый в процессе тренинга запас конкрет-
ных сведений о людях играет роль предпосылки, об-
легчающей диагностику партнеров в последующем
общении в том смысле, что формирование представ-
ления о новом человеке существенно опирается на
прошлый опыт в виде знания конкретных моделей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83