2. Ведущий будет менее эффектен, если он начи-
нает манипулировать группой, пытаясь направлять
ее к своим невысказанным целям. Даже небольшой
налет этой тенденции может ослабить и даже разрушить доверие группы. Если у ведущего есть особые
цели, лучше их высказать, эксплицировать в группе.
3. Некоторые ведущие судят об удаче или неудаче
группы по ее драматичности, например по числу лю-
дей, которые плакали или обрушивались на других
с нападками. Такое развитие группы представляется
сомнительным.
4. Негибкая ориентация лишь на какую-то одну
стратегию может послужить основанием недоверия
к ведущему. Следует подчеркнуть важность спонтан-
ного использования различных подходов в той мере,
в какой они окажутся естественными для данной си-
туации.
5. Отягощенпость <большими личными проблема-
ми> является помехой для ведущего, поскольку у него
возникает потребность центрировать группу на себе.
Такой человек с успехом может быть членом группы,
но плохо, если он занимает позицию ведущего.
6. Ведущему не следует слишком часто давать
интерпретацию мотивов или причин поведения членов
группы. Если они неточны, то не помогают. Если весь-
ма точны, то могут вызвать чрезмерную защиту или,
наоборот, совсем лишить человека защиты, сделать
его крайне уязвимым.
7. Когда ведущий предлагает группе какие-то за-
дания или поднимает активность участников призы-
вами типа: <А теперь мы все...>, это ограничивает
свободу проявлений членов группы. В частности, та-
кая форма манипулятивного обращения затрудняет
отказ. Если все-таки задания предлагаются, целе-
сообразно явно предоставить участнику возможность
проявлять свою активность или не проявлять ее в
соответствии с собственным выбором.
8. Скорее всего делают ошибку ведущие, которые
не принимают личного эмоционального участия в
группе, остаются как бы отчужденными экспертами
анализирующими групповой процесс и реакции уча-
стников с высоты превосходящего понимания. В та-
ком случае в группе может воцариться нежелатель-
ная отчужденность.
ГЛАВА III
ОСНОВНЫЕ ЭФФЕКТЫ ПЕРЦЕПТИВНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
Значимость проблемы эффектов в анализе соци-
ально-психологического тренинга очевидна. Эффек-
ты - это то, что мы получаем в результате использо-
вания метода, к чему в итоге сводится его примене-
ние с практической точки зрения. Ясно также, что по-
нятие эффекта тесно связано с формулировкой задач
социально-психологического тренинга. Эта связь за-
ключается в том, что тренинг, как и любой работаю-
щий, адекватный метод, должен иметь в качестве сво-
их основных результатов-эффектов в первую очередь
реализацию тех самых целей и установок, которые
заявлены в качестве его основных задач. Как уже от-
мечалось, главной задачей рассматриваемой в данной
работе разновидности социально-психологического
тренинга является приобретение участниками тренин-
га новых диагностических знаний, умений и опыта в
сфере общения. Соответственно основное ядро эффек-
тов этой разновидности метода составляет серия эф-
фектов диагностического типа. Под последней подра-
зумеваются новые знания, умения и опыт, приобре-
таемые участниками тренинга в плане диагностики
себя, другого и группы в ситуациях общения. Ниже
мы подробно рассмотрим большую часть эффектов
указанного типа, но вначале представим общую пано-
раму эффектов обсуждаемого метода.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭФФЕКТОВ
ПЕРЦЕПТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА
Эффекты, относящиеся к самодиагностике, явля-
тся наиболее характерными для рассматриваемого
метода. С известной степенью условности их можно
Разделить на две основные группы: приобретение уча-
стниками совершенно конкретных сведений относи-

тельно самих себя в общении и приобретение ими не,
которых общих диагностических знаний, умений, установок, опыта из области самодиагностики. Первая
группа эффектов включает в основном следующие
позиции:
а) выяснение участниками, какими они предстают
в глазах других людей - партнеров по общению (какими чувствами у другого сопровождаются их про-
явления в общении, что им приписывают партнеры в
плане мотивов, намерений, как развивается их образ
от первого впечатления к последующим контактам
и т. д.).
б) прояснение участниками на основе подытожи-
вания сведений, полученных в процессе тренинга, какими они являются, так сказать, на самом деле, т. е.
какими они оказываются в своих собственных глазах,
но теперь уже с учетом всей объективной (внешней)
информации тренинга (уточнение реальных трудно-
стей, проблем в общении, реальных возможностей,
достоинств и недостатков и т. п.).
в) оценка того, насколько состоятельным, прием-
лемым является идеальное <Я> участников - необ-
ходимая компонента их индивидуальных концепций
общения.
Вторая из двух упомянутых выше групп эффектов,
а именно приобретение общего диагностического ха-
рактера, включает такие, например, составляющие,
как:
а) развитие рефлексии как самоанализа;
б) развитие умений дифференцировать и выра-
жать свои чувства, осознание необходимости и труд-
ности ясно и четко выражать себя;
в) осознание того, что открытие себя возможно
лишь в контакте с другими людьми и т. д.
До сих пор речь шла об эффектах типа самодиаг-
ностики. Следующую за ними по значимости группу
эффектов образуют сведения, умения и опыт, касаю
щиеся диагностики партнеров по общению. Эту боль
шую группу можно разбить на три отдельные под
группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83