Но, конечно, осо-
бенно велик удельный вес диагностического среза в
случае общения с новыми людьми, когда область ре-
шаемых диагностических проблем становится весьма
широкой.
Несмотря на то что диагностические задачи, ре-
шаемые в области общения, всегда в чем-то оказыва-
ются новыми, существуют некоторые общие знания и
умения, которые облегчают выполнение диагностиче-
ской функции социальной перцепции в меняющихся
конкретных ситуациях. Расширение такого рода зна-
ний и умений образует важную компоненту развития
перцептивной компетентности и соответствующего
роста компетентности в общении. Приобретение уча-
стниками групповой работы обобщенных диагности-
ческих знаний и умений составляет вторую основную
сферу задач перцептивно ориентированного тренинга.
Заметим, что термин <диагностика>, по существу,
используется в психологии в двух различных смыс-
лах. Диагностика, во-первых, понимается как процесс,
(процедура и техника) установления диагноза, который в свою очередь определяется как выяснение при-
роды отклонения, или болезни. Такое употребление
термина <диагностика> характерно в основном для
медицинской психологии. Пример другого использо-
вания указанного термина, более характерного для
остальных разделов психологии, можно обнаружить
в контексте педагогической психологии .
По существу, термин <диагностика> использует-
ся здесь в качестве смыслового эквивалента операции
фиксирования и анализа исходного, наличного состоя-
ния соответствующего объекта. Это более широкий
смысл, нежели упоминавшееся толкование диагности-
ки как процесса выявления тех или иных отклонений
от нормы, поскольку речь здесь идет о фиксировании
любого наличного состояния интересующего нас объ-
екта, выступающего в качестве предмета последующе-
го воздействия. Нетрудно видеть, что, определяя за-
дачи тренинга как диагностику перцептивных образо-
ваний или как развитие обобщенных диагностических
знаний и умений, мы фактически используем именно
такую широкую интерпретацию термина.
Завершая краткое изложение задач перцептивно
ориентированного тренинга, которые в своей основе
замыкаются на задачи диагностического типа, необхо-
димо особо отметить значительную специфику диаг-
ностики в рамках обсуждаемой разновидности тре-
нинга, ее отличие в ряде принципиальных моментов
от традиционного понимания, в значительной мере
связанного с рассмотрением диагностики как элемен-
та субъект-объектной схемы воздействия. Основные
позиции такой традиционной модели включения бло-
ка диагностики в общую схему воздействия сводят-
ся к следующему:
а) субъект диагностики и ее объект представля-
ют собой две различные стороны, два разных <дей-
ствующих лица> (психолог и испытуемый, педагог
и учащийся, врач и пациент и т. д.);
б) диагностика и воздействующий импульс это
два функционально различных и разделенных во вре-
мени элемента общей схемы воздействия (диагности-
ка предшествует воздействующему импульсу и слу-
жит основой для его выбора);
в) диагностика образует совершенно самостоя-
тельный элемент и по отношению к результатам воз-
действия; иными словами, в последовательной триа-
де <диагностика - воздействующий импульс - ре-
зультаты воздействия> все три позиции занимают
функционально обособленное и разделенное во вре-
мени место.
Иная картина взаимосвязей и отношений диагно-
стики с другими элементами общей схемы воздейст-
вия имеет место в перцептивно ориентированном тре-
нинге. В качестве субъекта и объекта диагностики
здесь в конечном счете выступает одно и то же лицо,
а именно сам участник группы. Одна из основных
идей тренинга заключается в том, что диагностиче-
ская задача решается не столько ведущим группы
(психологом), сколько самими участниками тренинга
с помощью группы и ведущего. Такая активная по-
зиция в виде самодиагностики является одним из про-
явлений субъект-субъектной природы метода. Вмес-
те с тем это важная предпосылка эффективности пос-
ледующих усилий, направленных на коррекцию тех
аспектов, которые диагностика выявила в качестве
вероятных источников затруднений в общении. Как

показывает повседневный и педагогический опыт,
обычно недостаточно просто указать человеку на его
неадекватность в общении. Необходимо подвести че-
ловека к тому, чтобы он сам констатировал это для
себя. Как отмечал В. А. Сухомлинский, подлинное
воспитание <совершается только тогда, когда есть
самовоспитание>. Представляется, что это общее
суждение справедливо и в отношении характера диаг-
ностики - исходного момента всякого обучающего,
воспитывающего воздействия.
Иначе выглядят в перцептивно ориентированном
тренинге и взаимоотношения диагностики, воздейст-
вующего импульса и результатов воздействия. В тех
случаях, когда предметом самодиагностики оказыва-
ются перцептивные образования участника тренинга,
выполнение диагностики, реализация воздействующе-
го импульса и получение результатов воздействия
фактически сливаются в нечто единое. Если, напри-
мер, человек в ходе групповых занятий устанавлива-
ет, что его обычное представление о себе как нега-
тивно воспринимаемом по первому впечатлению яв-
ляется ошибочным, то получение такого рода сведе-
ний одновременно означает и выполнение диагности-
ки соответствующих перцептивных структур, и воз-
действие на эти структуры, и их изменение.
Итак, социально-психологический тренинг предо-
ставляет участникам возможность сделать шаг в на-
правлении рефлексирования собственных проявлений
в общении и верификации определенных социально-
перцептивных образований на этот счет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83