, 20 лет. У меня последние два
года ощущение, что все люди, с которыми я общаюсь, четко раз-
делились по каким-то функциональным признакам... С этим чело-
веком готовлюсь к экзаменам, с этим пью кофе и пр. Я внутрен-
не с этим боролась, так как не могла понять, откуда это, почему я не могу полноценно и глубоко общаться с каждым. Все это
однобоко. В результате тысяча знакомств и ни одного настоя-
щего, глубокого. Поэтому возврат к школьным дружбам-там
такого не было. Я не знаю, в чем причина - во мне, в людях
или в ситуациях.
Подобные цитирования можно было бы продол-
жить и далее. Хотелось бы, однако, обратить внима-
ние на следующее обстоятельство. Хотя ни в одном
из приведенных случаев не только терминологически,
но и, казалось бы, по смыслу социально-перцептив-
ный аспект непосредственно не фигурирует, в дейст-
вительности он стоит за каждой из названных выше
проблем. Приходя в группу тренинга, люди обычно не
осознают реальные предпосылки своих затруднений в
общении, но они существуют; и работу естественно
начинать с поиска адекватного осознания ситуации
самим человеком, ибо именно ему предстоит перест-
раивать свое общение. Соответственно совершенство-
вание общения неизбежно начинается с работы на со-
циально-перцептивном уровне.
Разумеется, адекватное осознание источника своих
проблем не всегда означает полное их решение. Одна-
ко это не умаляет и не отменяет значимости выявле-
ния, проверки, или, как мы будем в последующем
обычно говорить, диагностики, нашего восприятия си-
туации общения как первичного и решающего шага
в преодолении систематических трудностей контакта.
Именно эта диагностика перцептивных образований
относительно себя, партнеров по общению, ситуации
в целом и составляет первую и основную сферу задач
перцептивно ориентированного социально-психологиче-
ского тренинга.
Взаимосвязь перцепции и диагностики содержит
еще одну грань, также имеющую непосредственное
отношение к задачам перцептивно ориентированного
тренинга. Мы имеем в виду, что социальная перцеп-
ция в процессе повседневного общения сама по себе
3 значительной степени нацелена на решение диагнос-
тической задачи. Даже общение с хорошо знакомым
человеком требует постоянной оценки, понимания, чув-
ствования его сегодняшнего настроения, состояния,
о отношения к возникающим конкретным пробле-
мам, ситуациям, всегда в той или иной степени но-
вым. В процессе общения непрерывно приходится ре-
тать диагностические задачи и относительно самого
себя в новых конкретных условиях. Но, конечно, осо-
бенно велик удельный вес диагностического среза в
случае общения с новыми людьми, когда область ре-
шаемых диагностических проблем становится весьма
широкой.
Несмотря на то что диагностические задачи, ре-
шаемые в области общения, всегда в чем-то оказыва-
ются новыми, существуют некоторые общие знания и
умения, которые облегчают выполнение диагностиче-
ской функции социальной перцепции в меняющихся
конкретных ситуациях. Расширение такого рода зна-
ний и умений образует важную компоненту развития
перцептивной компетентности и соответствующего
роста компетентности в общении. Приобретение уча-
стниками групповой работы обобщенных диагности-
ческих знаний и умений составляет вторую основную
сферу задач перцептивно ориентированного тренинга.
Заметим, что термин <диагностика>, по существу,
используется в психологии в двух различных смыс-
лах. Диагностика, во-первых, понимается как процесс
(процедура и техника) установления диагноза, кото-
рый в свою очередь определяется как выяснение при-
роды отклонения, или болезни. Такое употребление
термина <диагностика> характерно в основном для
медицинской психологии. Пример другого использо-
вания указанного термина, более характерного для
остальных разделов психологии, можно обнаружить
в контексте педагогической психологии .
По существу, термин <диагностика> использует-
ся здесь в качестве смыслового эквивалента операции
фиксирования и анализа исходного, наличного состоя-
ния соответствующего объекта. Это более широкий
смысл, нежели упоминавшееся толкование диагности-
ки как процесса выявления тех или иных отклонений
от нормы, поскольку речь здесь идет о фиксировании
любого наличного состояния интересующего нас объ-
екта, выступающего в качестве предмета последующе-
го воздействия. Нетрудно видеть, что, определяя за-
дачи тренинга как диагностику перцептивных образо-
ваний или как развитие обобщенных диагностических
знаний и умений, мы фактически используем именно
такую широкую интерпретацию термина.
Завершая краткое изложение задач перцептивно
ориентированного тренинга, которые в своей основе
замыкаются на задачи диагностического типа, необхо-
димо особо отметить значительную специфику диаг-
ностики в рамках обсуждаемой разновидности тре-
нинга, ее отличие в ряде принципиальных моментов
от традиционного понимания, в значительной мере
связанного с рассмотрением диагностики как элемен-
та субъект-объектной схемы воздействия. Основные
позиции такой традиционной модели включения бло-
ка диагностики в общую схему воздействия сводят-
ся к следующему:
а) субъект диагностики и ее объект представля-
ют собой две различные стороны, два разных <дей-
ствующих лица> (психолог и испытуемый, педагог
и учащийся, врач и пациент и т. д.);
б) диагностика и воздействующий импульс - это
два функционально различных и разделенных во вре-
мени элемента общей схемы воздействия (диагности-
ка предшествует воздействующему импульсу и слу-
жит основой для его выбора);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83