Обилие возникающих при этом возможностей хо-
рошо иллюстрирует следующий перечень допустимых
позиций ведущего на самом начальном этапе груп-
повой работы, содержащийся в опроснике, разрабо-
танном чешскими коллегами. Вот начало этого
опросника:
<Вы ведете группу, которая сегодня в первый раз встречает-
ся. Когда Вы входите и садитесь, присутствует уже ... члена.
Вы представляетесь, и члены группы также представляются. По-
том все в ожидании смотрят на Вас. Тишина.
1. Я ничего не сделаю.
2. Скажу, что группа - это они сами, и от них зависит раз-
витие и полезность группы.
3. Уверю участников, что определенное напряжение типично
" Для начала каждой группы.
4. Прерву молчание несущественным разговором.
5. Опишу цели и методы группы.
6. Скажу, что каждый из участников выглядит напряженно,
и мне любопытно, сдвинется ли группа с места.
2 Перевод опросника предоставлен автору сотрудниками От-
деления неврозов и психотерапии Ленинградского научно-иссле-
довательского психоневрологического института им. В. М. Бехте-
рева.

7. Спрошу, как они чувствуют себя на первом занятии (какие
у них чувства в отношении группы или взаимоотношения).
8. Скажу, как я себя чувствую (например, что я напряжен и
полон ожидания).
9. Расскажу об опыте из собственной жизни.
10. Спрошу, почему все молчат.
11. Спрошу группу, что надо было бы сегодня сделать.
12. Скажу, что, как мне кажется, они ожидают от меня на-
чала беседы.
13. Скажу, что они хотят, чтобы я стал побуждающим и
.защищающим их руководителем.
14. Скажу, чтосчитаю молчание выражением страха в группе.
15. Попрошу всех сказать, зачем они пришли в группу.
16. Начну разговор об их прошлом жизненном опыте (в
частности, о семейных отношениях).
17. Поощрю участников к дискуссии об их целях с точки
зрения научения и поведения.
18. Использую невербальный метод (например, начну хо-
дить по кругу, сосредоточившись на физическом напряжении).
19. Использую разыгрывание ролевых ситуаций (например,
предложу кому-нибудь рассказать о своей проблеме).
Описанная картина весьма характерна для тре-
нинга в целом. В нем постоянно возникают новые си-
туации, когда в условиях большого набора альтерна-
тив ведущий должен принять нестандартное решение,
ориентируясь на специфические особенности данного
конкретного положения, его конкретных участников,
а также своих собственных возможностей.
Заметим, что обсуждаемый аспект позиции веду-
щего в частной форме реализует характерный общий
уже упоминавшийся ранее принцип социально-психо-
логического тренинга, заключающийся в том, что про-
цедура тренинга во многом изоморфна его предмету.
Тренинг в значительной мере сам строится по образ-
цу того, чему он <обучает>. В данном случае работа
ведущего реализует стиль, на который тренинг ориен-
тирует и самих его участников. Имеются в виду столь
необходимые для продуктивного повседневного обще-
ния спонтанность, готовность к столкновению с не-
определенностью, поскольку общение, как уже не-
однократно отмечалось, - это в значительной степе-
ни творчество: в нем всегда есть нестандартные си-
туации, нечто такое, к чему невозможно заранее под-
готовиться, чему невозможно наверняка заранее на-
учиться и для чего приходится заново искать собст-
венные решения. Отсюда необходимость открытости
поиску нового знания и опыта, умения импровизиро
вать (подобного термина пока нет среди категорий
психологии), действовать за рамками предусмотрен-
ного, преодолевая приверженность старым образцам>
страх перед неизвестностью, недоверие к себе, боязнь
быть застигнутым врасплох и т. п.
Все вышеизложенное означает, между прочим, что
отнюдь не владение психотехникой является определяющим в профессиональной подготовке ведущего. С
заблуждением подобного рода приходится встречаться, общаясь с начинающими руководителями групп
тренинга, которые часто полагают, что психологиче-
ская работа ведущего сводится к использованию набора технических приемов. Владение психотехникой,
конечно, существенно, однако значительно важнее
более общие и менее операциональные моменты. К их
числу принадлежат в первую очередь реализуемая
ведущим концепция общения и адекватная ей кон-
цепция метода воздействия. Весьма существенным так-
же является накопленный практический опыт-фак-
тор, незаменимый никакими формами теоретической
подготовки и включающий в себя следующие основ-
ные стадии: опыт участника группы, опыт наблюдате-
ля, практику ассистента ведущего группы, практику
самостоятельного ведения групп. Наконец, помимо
двух указанных выше аспектов, безусловно, очень
важны личностный потенциал ведущего, его способ-
ность хорошо чувствовать другого человека, свои соб-
ственные проявления и течение группового процесса
в целом. Только на такой комплексной основе удается
правильно решить вопрос о том, каким конкретным
психотехническим приемом следует воспользоваться в
той или иной конкретной ситуации и каких конкрет-
ных результатов можно от такого применения ожи-
дать.
В заключение характеристики ведущего полезно
привести перечень типичных ошибок, которых по воз-
можности нужно избегать. В этом перечне мы еле
Дуем в основном К. Роджерсу. Наш собственный опыт
неоднократно подтверждал актуальность моментов,
отмеченных указанным автором .
1. Весьма опасной тенденцией является стремле-
ние ведущего использовать группу в каких-либо собственных интересах, например для приобретения
популярности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83