Освоение
своего внутреннего мира является важным аспектом
решения личностью задачи постоянного созидания
себя, <Чем дальше продвигается человек по жизнен-
ному пути,- пишет, например, Л. И. Анцыферова,-
тем более значительное место в структуре личности
начинают занимать конфигурации свойств или черт,
сформировавшиеся как реакции индивида на свои
собственные качества и формы поведения>
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
И ВВОДНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ФАЗЫ ТРЕНИНГА
Как показывает практика тренинга, возможны
различные стратегии ведения групповой работы. С из-
вестной степенью условности можно выделить три ос-

новные стратегии в этом плане: свободное ведений
группы, программированное ее ведение и некоторая
промежуточная, компромиссная форма. Первая из
названных стратегий, пожалуй, наиболее сложна
реализации и, как это ни странно на первый взгляд
по-настоящему доступна лишь высококвалифицированному специалисту. Внешне такая стратегия выглядит как проявление почти непозволительной пассиивности со стороны ведущего. Его вмешательство в это,
случае оказывается минимальным и сводится главным образом к внимательному выслушиванию и отдельным репликам. Ведущий не предлагает ни задач( проблем), ни способов работы с ними - все это
конце концов делает сама группа. Для начала работы такой группы характерны затягивающиеся паузы
<вязкий> темп группового процесса, с трудом переносимое участниками чувство неопределенности, напряжения и дискомфорта. Появляется и нередко высказывается ощущение бесполезной траты времени, не
компетентности ведущего и т. п. В конце концов, однако, участники начинают понимать, что спасти их
этой ситуации может только активность самой групы, что каждый из них может положиться лишь на себя и партнеров. Вот это и оказывается существеным результатом, открывающим двери развитию активности участников тренинга
Программированное ведение групповой работы предполагает наличие у ведущего достаточно определенного плана всего цикла занятий в целом и каждой
занятия в отдельности. В соответствии с планом группе предлагаются темы и обеспечивающие их задания!
упражнения. Все эти темы и задания предварительных разъясняются ведущим, а после завершения отдел
ных фрагментов работы происходит их обсуждение
группой. Как нетрудно заметить, ситуация здесь во
многом близка к традиционной схеме обучения, что
с одной стороны, облегчает работу, а с другой - заметно осложняет ее, привнося с элементами традиционности черты, сковывающие активность участники
рождающие желание положиться во всем не столько на себя, сколько на ведущего и тем самым во многом
ставящие под сомнение саму идею метода.
Наиболее часто, однако, как показывает опыт
практикуется компромиссная форма ведения тренинг
когда сочетаются элементы программированности с
широкими отступлениями в сторону свободной стра-
тегии и когда некоторые конкретные ситуации и на-
правления их анализа могут быть заданы, <спровоци-
рованы> ведущим, в то время как другие возникают
непреднамеренно в ходе становления групповых отно-
шений и выдвигаются для проработки самими участ-
никами. Именно этот компромиссный стиль является
основной формой тренинговых занятий, практикуемой
автором и рассматриваемой в рамках настоящей ра-
боты.
Принципиальное сочетание элементов программи-
рования с широким использованием свободного веде-
ния занятий накладывает существенный отпечаток на
само содержание понятия процедуры применительно
к интересующему нас случаю. Собственно о проце-
дуре, как о чем-то весьма четком, фиксированном, од-
нозначном, здесь говорить не приходится. Этим, кста-
ти, объясняется использование более осторожного
термина <процедурные аспекты>, вынесенного в на-
звание настоящей главы. Соответственно последую-
щее содержание составит не изложение некоей жест-
кой последовательности и программы занятий, а ско-
рее описание их общего контура, основных фаз и
принципов проведения, включая изложение роли и
важнейших характеристик ведущего.
Организационно-подготовительная фаза
перцептивно ориентированного тренинга
Подобно любой форме социально-психологического
тренинга, диагностически ориентированный тренинг
предполагает предварительную фазу организационно-
подготовительной работы. В этой работе можно выде-
лить два основных аспекта: организационно-техниче-
ский и организационно-психологический.
Первый аспект включает в себя, в частности, под-
готовку и оборудование соответствующего помещения
для проведения занятий. В таком помещении следует
по возможности исключить всякие помехи, отвлекаю-
щие участников от происходящего в группе (выклю-
чить телефоны, радио, телевизор, обеспечить достаточ-
ную степень изолированности). В комнате должны
быть удобные кресла, а также соответствующие техдические средства, например магнитофон или средства
видеозаписи, если планируется фиксация всех либо ча-
сти занятий. Как показывает опыт, например, коллег
из Эстонской ССР или зарубежный опыт коллег
из ГДР, весьма оправдывает себя проведение курса
социально-психологического тренинга с отрывом уча-
стников от их основной работы и выездом в загород-
ные места на срок, соответствующий учебному циклу.
Обеспечение подобных условий также требует органи-
зационных усилий.
Наиболее важным элементом организационно-психологической работы является комплектование груп-
пы. Эта задача особенно ответственна, поскольку речь
идет о тренинге с участием ранее незнакомых людей
(например, в тренинге, организуемом на базе психоло-
гических консультаций) либо людей недостаточно зна-
комых (в случае использования в качестве базы тре-
нинга временных групп, складывающихся, например,
в рамках различных курсов, институтов повышения
квалификации и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83