Они живут очень короткое время (10 с) и за этот промежуток
времени проходят расстояние меньше размеров атома. В силу этого
резонанс не может вызвать ионизации молекул фотоэмульсии
(или газа в камере Вильсона) и оставить наблюдаемый след.
Однако, когда резонанс распадается, возникающие при этом части-
цы способны оставлять следы указанного типа. На фотографии
они выглядят как набор лучей-черточек, исходящих из одного
центра. По характеру этих лучей, применяя математические
расчеты, физик определяет наличие резонанса. Таким образом,
для того чтобы иметь дело с одним и тем же видом резонансов,
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. С. 555.
исследователю необходимо знать условия, в которых появляется
соответствующий объект. Он обязан четко определить метод, с
помощью которого в эксперименте может быть обнаружена ча-
стица. Вне метода он вообще не выделит изучаемый объект из
многочисленных связей и отношений предметов природы.
Чтобы зафиксировать объект, ученый должен знать методы
. такой фиксации. Поэтому в науке изучение объектов, выявление
их- свойств и связей всегда сопровождается осознанием методов,
посредством которых исследуются объекты. Объекты всегда даны
человеку в системе определенных приемов и методов его деятель-
, ности. Но эти приемы в науке уже не очевидны, не являются
многократно повторяемыми в повседневной практике приемами.
И чем дальше наука отходит от привычных вещей повседнов-
ного опыта, углубляясь в исследование <необычных> объектов.
тем яснее и отчетливее проявляется необходимость в осознании
методов, посредством которых наука вычла 1яот и изучает эти
объекты. Наряду со знаниями об объектах наука формирует
знания о методах научной деятельности. Ногрсбность в разверты-
вании и систематизации знаний второго типа приводит на высших
стадиях развития науки к формированию методологии как особой
отрасли научного исследования, призванной направлять научный
поиск.

Наконец, занятия наукой требуют особой подготовки познаю-
щего субъекта, в ходе которой он осваивает исторически сложив-
шиеся средства научного исследования, обучается приемам и ме-
- тодам оперирования с этими средствами. Включение субъекта
, в научную деятельность предполагает наряду с овладением сред-
ствами и методами также и усвоение определенной системы
ценностных ориентаций и целевых установок, специфических
для науки. В качестве одной из основных установок научной дея-
- тельности ученый ориентируется на поиск объективной истины,
." воспринимая последнюю как высшую ценность науки. Эта установ-
. ка воплощается в целом ряде идеалов и нормативов научного
." познания, выражающих его специфику: в определенных стандар-
тах организации знания (например, требования логической непро-
; тиворечивости теории и ее опытной подтверждаемости), в поиске
объяснения явлений, исходя из законов и принципов, отражающих
11-сущностные связи исследуемых объектов, и т. д. Не менее важную
РОЛЬ в научном исследовании играет установка на постоянный
1 рост знания, получение нового знания. Эта установка выражается
1Й- и в системе нормативных требований к научному творчеству
1- (например, запретов на плагиат, допустимости критического нере-
>Д1 смотра оснований научного поиска как условий освоения все
иовых типов объектов и т. п.).
Наличие специфических для науки норм и целей познава-
тельной деятельности, а также специфических средств и ме-
. тодов, обеспечивающих постижение все новых объектов, требует

Глава XIII. Наука
3. Строение и динамика научного знания
-ш
выяснение тех сущностпых связей и отношений, которые затем
фиксируются в понятиях. Таким образом, теория всегда содержит
чупственно-наглядпые компоненты. Можно говорить лишь о том.
что на низших уровнях эмпирического познания доминируют
чувственное, а на теоретическом уровне - рациональное.
Критерии различения
теоретического
и эмпирического
Различение эмпирического и теоретического уровней следует
осуществлять с учетом специфики познавательной деятельности
на каждом из этих уровней. Основные критерии, по которым раз-
личаются эти уроы-к, следующие: 1) характер предмета исследо-
вания, 2) тип пр1:[кя(мых средств исследования и 3) особенно
сти метода.
Существуют ли различия между предметом теоретического и
эмпирического исс.-сдования? Да, существуют. Эмпирическое и
теоретическое исследования могут познавать одну и ту же объек
тивную реальность, но ее видение, ее представление в знаниях
будут даваться по-разному. Эмпирическое исследование в основе
своей ориентировано на изучение явлений и зависимостей между
ними. На уровне эмпирического познания сущностные связи
не выделяются еще в чистом виде, но они как бы высвечиваются
в явлениях, проступают через их конкретную оболочку.
На уровне же теоретического познания происходит выделе
ние сущностных связей в чистом виде.
Сущность объекта представляет собой взаимодействие ряда
законов, которым подчиняется данный объект. Задача теории как
раз и заключается в том, чтобы воссоздать все эти отношения
между законами и таким образом раскрыть сущность объекта.
Следует различать эмпирическую зависимость и теоретический
закон. Эмпирическая зависимость является результатом индук-
тивного обобщения опыта и представляет собой вероятностно-
истинное знание. Теоретический же закон - это всегда знание
достоверное. Получение такого знания требует особых исследо-
вательских процедур.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260