Для материалистического истолкования происхождения поня-
тийного знания очень важно иметь в виду этот исторический
процесс. Возьмем, к примеру, процесс познания количественных
отношений. Сегодня он достиг очень важных научных и практи-
ческих результатов: математизация знания, о которой говорил еще
В. И. Ленин, есть одна из главных объективных тенденций раз-
вития наук в эпоху научно-технической революции. Вместе с тем
многие понятия и представления о количественных отношениях
ш.
Глава XI). Познание
2. Структура знания. Рациональное и чувственное познание
ш
приобрели такую абстрактность и отвлеченность, что иногда ис-
толковываются идеалистами как совершенно <свободные> и <про-
извольные творения человеческого ума>. Но нельзя забывать, что
познание количественных отношений с давних пор было вплетено
в практическую предметную деятельность человека и до сих пор
продолжает развиваться также и в этой форме.
Материалистическая теория познания подчеркивает и пока-
зывает, что особые идеальные объекты познания, подобные чис-
лам, первоначально возникли в процессе сопоставления, измере-
ния, перерасчета и т. д. материальных объектов, то есть что про-
цесс практической деятельности человека в объективном мире был
здесь исходным и первичным. Марксистско-ленинская гносеоло-
гия одновременно показывает, что подобные объекты являются
совокупным результатом длительной, уходящей в глубь веков
совместной практики людей, результатом общественно-истори-
ческого процесса. В ходе этого процесса люди сначала научились
сопоставлять, измерять определенные материальные объекты,
потом уловили общность между своими действиями, направлен-
ными на измерение и пересчет различных объектов, и, под-
вергнув анализу эти действия, установили количественные отно-
шения между самими материальными объектами. В их созна-
нии сформировались знания о количественных отношениях,
которые приобрели обобщенную форму, знаковое выражение и ста-
ли важнейшим фактором дальнейшей совместной практической
деятельности. Лишь впоследствии выделились особые группы лю-
дей, которые стали носителями знания о количественных отноше-
ниях и накопили специальные навыки работы с числами. Эти
люди сначала занимались измерением земельных участков, под-
счетом предметов и вещей, предназначенных для распределения
между членами общины или для торговли и обмена; от этой дея-
тельности лишь на сравнительно позднем этапе развития обосо-
бился тип деятельности, непосредственным и основным объектом
которой стали сами числовые и геометрические отношения, рас-
сматриваемые и изучаемые уже отдельно от исчисляемых и из-
меряемых предметов. Так возникла математика, древнейшая из
наук. И сегодня деятельность по образованию и использованию
понятий о количественных отношениях продолжает существовать
в двух формах,
Во-первых, познавая объективные количественные характе-
ристики материальных тел, предметов, процессов развития при-
роды и общества, человек и сегодня привычно употребляет та-
кие слова, как <меньше>, <больше>, <равны> и т.д. Человек по-
вседневно пользуется числами. Именно в результате миллионы
раз повторявшегося взаимодействия с различными материаль
ными объектами человек выделил, познал количественные их
характеристики и соотношения, обозначил их особыми языковы
ми знаками (знаки чисел 1, 3, 5... операций <больше>, <меньше>,
<равны> и т. д.). И сегодня он употребляет, использует на практи-
ке и уточняет <количественные> понятия.
Что же касается математики, то она уже имеет дело с различ-
ными результатами человеческого познавательного процесса,
то есть со знаниями. Поскольку она использует знания, представ-
ления о количественных отношениях в процессе последующего,
более глубокого осознания этих отношений, поскольку она выяс-
няет, как соотносятся друг с другом сами числа,- происходит
превращение <количественных понятий>, то есть обобщенных зна-
ний об отношениях материальных объектов, в особые объекты
познания. Создав математику, человек может работать непосред-
ственно с числами, как с объектами, на которые направлено его
познание; он может - в результате работы с числами - получать
новые формулы, выявлять определенные математические законо-
мерности, то есть получать новые знания.
В пределах же гносеологии необходимо, во-первых, подчеркнуть
значение и специфику процесса образования и функционирования
1" понятий в ходе материально-практической деятельности и, во-
1- вторых, учитывать, что в процессе развития истории постепенно
Ц- складывается особая деятельность, цель которой - формирование,
изменение знаний, то есть формирование и изменение понятий,
и идей, теоретических концепций. Следовательно, в процессе обще-
1ственного разделения труда возникает особый тип деятельности,
р который в конечном счете связан с задачей практического исполь-
рзования, изменения материального мира природы и общества, но
1который своей главной и непосредственной целью имеет про-
Чизводство теоретического знания (а также хранение, накопление,
передачу, распространение знаний, обучение знанию). Это и есть
1специальная деятельность по созданию общих понятий, идей,
-принципов, которая в масштабах общества так или иначе орга-
раизована в особый процесс. Маркс называет этот процесс духов-
1вым производством, имея в виду специальные функции особых
1Групп людей в создании и усвоении систем научного знания,
№8 создании различных теоретических систем, систем идеологии,
1ОТики, а также произведений литературы и искусства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260