Одна-
ко приводимые им факты оставляют открытым вопрос о причинно-
следственных отношениях, т. е. усиливают ли состояния побужде-
ния недифференцированное возбуждение или недифференцирован-
ная активация усиливает побуждение. Дифференциальная теория

эмоции отдает предпочтение скорее второй возможности, хотя
в этом случае допустимо существование реципрокной связи меж-
ду специфическим побуждением или специфической эмоцией,
с одной стороны, и недифференцированной реакцией активации,
с другой.

Детерминанты реакции активации

Берлайн пишет о трех типах детерминант данной реакции.
Во-первых, это психофизические переменные, которые прямо за-
висят от количества и качества стимуляции и, возможно, в неко-
торой степени от других физических и химических свойств сти-
мульных объектов. Во-вторых, это <этологические переменные>,
связанные со специфическими условиями выживания, они включа-
ют специфические состояния-потребности, такие, как жажда
или сексуальное возбуждение, и специфические эмоции, такие,
как страх и гнев. Тут Берлайн, по-видимому, считает специфичес-
кие влечения и эмоции возбудителями (или усилителями) реакции
активации. В-третьих, это сравнительные переменные, влияющие
на селекцию стимулов, любопытство и исследовательское поведе-
ние: новизна, изменение, сложность, несоответствие, неопределен-
ность и конфликт. Это тот класс переменных, который связывает
понятие активации с любопытством (интересом), исследователь-
ской и познавательной активностью.

Берлайн утверждает, что все формы мотивации и подкрепле-
ния действуют через определенный тип нейрофизиологического
возбуждения. Мотивирующее или подкрепляющее состояние мо-
жет быть результатом как повышения, так и снижения реакции
активации, но любопытство и исследовательско-познавательная
активность считаются функциями повышения стимуляции.

Наннелли и его сотрудники поставили серию экспериментов
по изучению влияния новизны и сложности на зрительный поиск.
Результаты заставили их поставить под сомнение то значение,
которое приписывается Берлайном и другими авторами реакции
активации и изменениям для внутренней мотивации. Они полага-
ют, что результаты их экспериментов по зрительному .поиску
<могут быть объяснены простым принципом: информационный:
конфликт .и другие типы новизны вызывают и удерживают вни-
мание> вместо того чтобы счи-
тать ответ на новизну или информационный конфликт результатом
изменения уровня активации или какого-нибудь другого внутрен-
него состояния, {Наннели объясняет такие ответы как тенденцию
человека направлять свое внимание на новые объекты и события
и пытаться понять их значение

Реакция активации, познавательное поведение и научение

Берлайн убежден так же, как Хебб и Томпсон
и ряд других авторов, что на длительном отрезке
времени организм нуждается в оптимальном уровне активации.
Величина оптимального уровня в каждый данный момент являет-
ся переменной, но по большей части это величина, промежуточная
между высоким и низким уровнем. Стимулы в зависимости от их
потенциала возбуждения привлекают и удерживают внимание,
а организм отвечает на эти стимулы таким образом, чтобы регу-
лировать активацию и .поддерживать ее а рамках оптимального
уровня. Перцептивное любопытство рассматривается как состоя-
ние, характеризующееся высоким уровнем активации, облегчаю-
щим процесс исследования, которое ведет к снижению стимуляции
и привыканию. В состоянии низкого возбуждения (скука) орга-
низм может отвечать на стимулы с потенциалами высокой актива-
ции так, чтобы повысить общий уровень возбуждения. Познава-
тельное поведение, в результате которого приобретается знание,
рассматривается как функция познавательного любопытства, воз-
никающего из концептуального конфликта. Берлайн уточняет свое
понятие концептуального конфликта, выделяя несколько его ти-
пов: сомнение, дилемма, противоречие, несоответствие, смешение,
неуместность.

Любой из этих типов концептуального конфликта уве-
личивает перцептивное любопытство (и активацию), которое
снижается по. мере приобретения знаний. Представление о кон-
цептуальном конфликте Берлайна может соответствовать понятию
аффективно-когнитивного взаимодействия в рамках дифференци-
альной теории эмоций, которое состоит из аффекта, несоответ-
ствующего связанному с ним познавательному содержанию, или
двух противостоящих аффектов.

Берлайн обобщил ряд работ, соответствующих его представ-
лению о том, что отношение между научением и активацией наи-
лучшим образом описывается инвертированной и кривой. Однако
некоторые его данные расходятся с такой интерпретацией. В ряде
экспериментов он обнаружил монотонно возрастающее отнбшение
между <интересностью> и исследовательским поведением. В соот-
ветствии с дифференциальной теорией эмоций нет данных относи-
тельно того, чтобы что-то могло быть слишком интересно для ис-
следования.

Вполне возможно, что правило у-образной инвертированной
кривой справедливо только для случая возбуждения как наибо-
лее интенсивной формы интереса, когда возбуждение может до-
стичь такой степени, что научение, исследование, исполнение мо-
гут стать менее эффективными.

176 ГЛАВА >

Стремление к действенности: мотивационный аспект
компетентности

В обобщающей работе по мотивации Уайт (УЬйе, 1959) рас-
смотрел недостатки теорий побуждения (особенно те, что следуют
традиции Халла и Фрейда) и указал на ряд слабых мест, особен-
но в чисти, касающейся достижения компетентности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152